談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成與利用

   臨澤縣城關(guān)小學(xué)   林燕華

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文課堂應(yīng)是學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程。葉瀾教授也曾說(shuō)過(guò)：“新的課堂需要我們教師不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。” 在這一過(guò)程中，常會(huì)出現(xiàn)一些“意外”情境、“獨(dú)到見(jiàn)解”和“獨(dú)特體驗(yàn)”。但不管是突發(fā)性的，還是誘發(fā)性的課堂生成資源，只有被用來(lái)為課堂教學(xué)的充實(shí)、拓展、延伸服務(wù)時(shí)，才具有意義。雖然生成可以是偶發(fā)事件的智慧處理，但絕不要誤以為生成就是隨意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的目的是為了生成。預(yù)設(shè)重在引導(dǎo)，正如杜威所說(shuō)：“雖然我們可以把馬引到水邊，卻不能迫使它飲水。”充分的預(yù)設(shè)是課堂生命的本源，也是生成的土壤和催化劑。離開(kāi)了預(yù)設(shè)，生成就是無(wú)根的苗，無(wú)線的風(fēng)箏。預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的。只有充分的預(yù)設(shè)，才有足夠的生成底氣，才能為課堂的生命成長(zhǎng)提供原動(dòng)力。這就要求教師注重營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，善于捕捉信息，把握生成，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，及時(shí)篩選，為我所用。下面就是我的一些做法：

　　1、利用錯(cuò)誤生成

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)文本理解無(wú)論正確與否都是正常的，出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事，關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī)，賦予它特有的價(jià)值，為我所用。當(dāng)學(xué)生的思想與教師不一致，甚至偏離文本原意時(shí)，教師要有耐心，不輕易打斷它，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自我改正，把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使其生成正確的認(rèn)識(shí)；或引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的重新審視，激發(fā)學(xué)生對(duì)話交流，生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生的理解更趨于正確、深入、全面，以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。

　　教學(xué)《紀(jì)念》一文時(shí)，有學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：“小刺猬留的紀(jì)念也是刻了名字。”很顯然，這是學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差。我抓住這個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生再仔細(xì)讀讀課文，想想：“小刺猬到底留的什么？”再指導(dǎo)學(xué)生朗讀文章的結(jié)尾部分，學(xué)生在充分朗讀課文后，明白了：小刺猬留的紀(jì)念是栽花。課堂上，只要教師理智對(duì)待突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教案，把學(xué)生感興趣的話題列為學(xué)習(xí)內(nèi)容，迎合學(xué)生的口味，學(xué)生就會(huì)充滿激情地全身心地投入到學(xué)習(xí)中，自然能夠取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果；相反，漠視學(xué)生的課堂反應(yīng)則會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　2、捕捉意外生成

　　教師總是處于意想不到的課堂情境中,“也許某些先行的技巧尚未掌握得像教師事先所想的那樣好；也許前一堂課激起了學(xué)生們某種程度的情緒波動(dòng)或?qū)⑵渑d趣集中到某一點(diǎn)從而分散了他們當(dāng)前的注意力；也許總的課堂氣氛不像計(jì)劃那樣有助于注意力長(zhǎng)時(shí)間地集中；也許孩子們對(duì)課程的概念和理解與教師的期望很不相同；也許某種突發(fā)因素急轉(zhuǎn)直下地干擾了課堂；也許學(xué)生的心理背景、學(xué)習(xí)體驗(yàn)未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)”……教師必須馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來(lái)。

　　對(duì)于課堂中突如其來(lái)的“驚人之語(yǔ)”，教師首先要判斷這些語(yǔ)言可否為我所用，是否有利教學(xué)，然后再選擇是及時(shí)轉(zhuǎn)移、回歸主題，還是順學(xué)而導(dǎo)、升華主題。 這些稍縱即逝的生成資源，教師要抓住它，放大它，讓個(gè)別的創(chuàng)造成為全體的創(chuàng)造，讓整個(gè)課堂充滿“生成”的智慧火花。于漪老師在講《蜘蛛》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然問(wèn)她：蜘蛛結(jié)網(wǎng)捕食蚊蟲(chóng)，為什么它自己卻不會(huì)被蛛網(wǎng)粘住？備課時(shí)并沒(méi)有備到這個(gè)問(wèn)題，怎么辦？于是我坦然承認(rèn)自己暫時(shí)不能解決這個(gè)問(wèn)題，則鼓勵(lì)學(xué)生課后去查找資料，走訪專家。在課堂向課外延伸的研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題竟然得到了很好的解決，學(xué)生獲得多方面、多層次的發(fā)展。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在明確語(yǔ)文課程性質(zhì)時(shí)指出：“語(yǔ)文是人類文化的重要組成部分。”其意在指明語(yǔ)文的文化屬性。因此在語(yǔ)文教學(xué)中，在我們強(qiáng)調(diào)走進(jìn)文本的同時(shí)，更要鼓勵(lì)走出文本。當(dāng)我們將課內(nèi)文本與課外閱讀、文化生活和諧貫通時(shí)，文本便有了文化的滋潤(rùn)，就會(huì)鮮活起來(lái)、開(kāi)闊起來(lái)，此刻，它已經(jīng)不再是一棵孤獨(dú)的樹(shù)，而是一片枝繁葉茂的森林。

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，讓語(yǔ)文變得快樂(lè)，成為一種享受。這是語(yǔ)文的恒久的理想和期盼，是語(yǔ)文的真諦和歸宿，理智對(duì)待每一個(gè)課堂動(dòng)態(tài)生成，才能讓課堂的生命流光溢彩。