運用嘗試教學法發(fā)展學生主體性 教案教學設(shè)計

主體性是熱作為對象性活動的的主體所具有的本質(zhì)特征，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨立性.主動性和創(chuàng)造性。只有培養(yǎng)學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現(xiàn)學生積極的.生動活潑的思維發(fā)展。嘗試教學法是以嘗試題為訓練方式，通過精心設(shè)計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試--成功--再嘗試--再成功”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養(yǎng)學生敢于探索.樂于創(chuàng)新的精神，并使學生的獨立性.主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。

一.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的獨特性。

1. 嘗試教學法運用學習不可替代律，強調(diào)學生自學.嘗試。讓學生從小知道學習是自己的事，不能依賴別人。長期訓練能養(yǎng)成學生獨立學習和獨立思考的習慣，從而發(fā)展學生的獨立性。例如“小數(shù)除法”中“循環(huán)小數(shù)”一節(jié)，我出示嘗試題“1÷6”后，請學生自學例7、例8，并自寫思考題。討論時，學生提出的思考題有：“10÷3的商有何特點？應該如何表示？”，“例7、例8的商有何共同的特點？有什么不同之處？”，“什么叫做循環(huán)小數(shù)？循環(huán)小數(shù)怎樣表示？”等等。我又補充了一些問題，像“遇到商是循環(huán)小數(shù)時，應在豎式中除到哪兒為止？”等問題。這節(jié)課學生上得極有興趣，真正成為了課堂的主人。

2. 嘗試教學法注重學生的“試”。教學適時，總是讓學生先“試一試”，給學生留下足夠的思維空間，然后教師再給予針對性指導。在這樣的學習過程中，學生是主人，是探索的主體，他們在不受任何思維禁錮的狀態(tài)下，在積極探索的過程中不斷認識自我，完善自我，實現(xiàn)自我，不斷獲得成功的愉悅，使學生產(chǎn)生我能學好的意識，從而更加激發(fā)學生學習的積極性，發(fā)展學生的獨立性。

例如，教學《比一比》時，我對學生說：“小朋友，你們能告訴我“=”、“＞”和“＜”的這幾個符號的讀法和用法嗎（邊板書）？”話音剛落，他們就七嘴八舌、自信地猜測著，我沒有馬上公布答案，而是讓學生閱讀書本的圖文，感受教材所提供的情境、文字，小組開展討論找答案。雖然是一年級的學生，也可通過看書思考找到答案，并且清楚地知道“=”、“＞”和“＜”的用法，接著通過嘗試練習，證明他們總結(jié)出的結(jié)論是正確的。同時，在他們的細心觀察下，又想出了獨特的方法來區(qū)分“＞”和“＜”，有個別小組甚至看著這些符號的讀法和用法，學生積極參與，大膽嘗試，享受嘗試成功的喜悅，而教師只要在學生理解感悟的基礎(chǔ)上加以小結(jié)強調(diào)就順利地完成了教學任務(wù)。

二.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的主動性

主動性是對現(xiàn)實的選擇，是對外界適應的能動性。嘗試教學法強調(diào)和諧氣氛的創(chuàng)設(shè).注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。寬松的環(huán)境和可預見性使學生在活動過程中積極主動的獲得“人人能嘗試.嘗試能成功”的心理取向。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現(xiàn)成的答案，沒有思維的束縛，學生可以這樣試也可以那樣試，為學生留下了自我探索和創(chuàng)新的空間；為學生獲取知識、構(gòu)建自我的知識體系，實現(xiàn)學習的成功打下良好的基礎(chǔ)。從而培養(yǎng)了學生的能力，發(fā)展了學生的主動性。

1.利用學生心理特點，將目標具體化，鼓起學生嘗試的勇氣和學習興趣。嘗試教學法要求教師把每次學習的內(nèi)容明確地.分層次地設(shè)計在一個個具體的嘗試題中，使學生在每次嘗試成功的同時，激起他們對新問題.新知識產(chǎn)生敢于嘗試。 善于闡釋 的心理指向，從而調(diào)動的學生的積極性，激發(fā)了他們主動地 探索新知識。例如：在教學長方體表面積后，教師提問：“長方體和正方體的表面積有何異同？你能用最簡捷的方法求出正方體的表面積嗎？”這樣，學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過思考.嘗試.討論.交流，進而獲得問題的解決，避免的相關(guān)內(nèi)容分課教學的思維中斷，遺稿了教學效率，發(fā)展了學生的主動性。

2.手腦并用，培養(yǎng)學生的操作能力，發(fā)展學生的動作思維。嘗試教學法注重學生操作能力的培養(yǎng)，讓學生在實踐中理解知識.掌握知識和運用知識。如教學“圓柱體表面積”時，首先布置一些課外準備課：（1）用硬紙做一個圓柱體；（2）觀察這個圓柱體由哪幾部分組成？（3）圓柱體各部分有什么關(guān)系？這樣，在學新課時。學生因具備了課前操作練習，很容易回答出圓柱體側(cè)面面積和表面積公式。即便回答不出來的，我們可以通過檢查嘗試操作題中的個別錯誤，進行反饋自省，從而在遭受挫折的教學過程中，獲得更深刻的記憶和理解。這樣，極大地調(diào)動了學生的積極性，發(fā)展了學生的智力，促進學生主動學習。

三.運用嘗試教學法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

創(chuàng)造性是對實現(xiàn)的超越，是主體發(fā)展的最高表現(xiàn)。嘗試教學法設(shè)置的嘗試題，允許學生“越軌”，給予學生思維的廣闊空間，從而培養(yǎng)學生的求異思維，使學生的創(chuàng)新意識得到發(fā)展。例如在教學“比的意義”時，有學生質(zhì)疑：比的后項不能為零，為什么足球比賽會出現(xiàn)1比0”呢？同學們通過討論發(fā)現(xiàn)，足球比賽中使用的比是表示兩個隊進球數(shù)的相差關(guān)系，而我們學習的“比”是表示兩個數(shù)想除的關(guān)系，它們的意義是完全不同的。嘗試教學法同時強調(diào)題組訓練，通過多樣.多變的練習，提高學生靈活運用知識的技能，發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

須知，小學生學習數(shù)學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數(shù)學的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。嘗試教學法正是采取學生嘗試.操作為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學生獨立性.主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學生的素質(zhì)，推動了學生個性的蓬勃發(fā)展。

內(nèi)  容  提  要

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改變學生的學習方式，就是要改變目前學生被 動，單一的學習方式，提倡多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。”主體性是熱作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特征，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出來的能動性。它集中體現(xiàn)為人的獨立性.主動性和創(chuàng)造性。須知，小學生學習數(shù)學，不是僅僅以接受知識為目的。對學生而言，學習數(shù)學的真正意義在于養(yǎng)成依靠自己的力量，解決生活中的實際問題。

嘗試教學法理論：“讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功”。其基本觀點是“學生能嘗試，嘗試能成功”。其特征可用八個字概括，即“先試后導，先練后講”。“嘗試教學法正是采取學生嘗試.操作為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，從而主動地解決問題以獲得新知識的。這種方法，最大限度地發(fā)揮了學生獨立性.主動性和創(chuàng)造性，全面地提高了學生的素質(zhì)，推動了學生個性的蓬勃發(fā)展。只有培養(yǎng)學生的主動性，才能使他們成為教學活動的主體，才能真正實現(xiàn)學生積極的.生動活潑的思維發(fā)展。

嘗試教學法是以嘗試題為訓練方式，通過精心設(shè)計提問，使學生能輕松愉快地獲得“嘗試--成功--再嘗試--再成功”的心理過程，從而增強學生的自信心，培養(yǎng)學生敢于探索.樂于創(chuàng)新的精神，并使學生的獨立性.主動性和創(chuàng)造性得到全面的發(fā)展。