如何讓個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光

   閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。我們知道，閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀的個(gè)體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴(yán)重影想學(xué)生在閱讀過程中個(gè)人的高度民主自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。壓抑了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性，封閉著學(xué)生思維與智慧的頭腦。而只有個(gè)性化的閱讀，才能實(shí)現(xiàn)教師學(xué)生文本之間的對(duì)話。 創(chuàng)設(shè)民主、和諧，人人參與活動(dòng)課堂。教師只有 “蹲下來(lái)”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，才能真正開啟學(xué)生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性？

（一）、給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松快樂的課堂氛圍。

閱讀并不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的口頭讀的活動(dòng)，而是來(lái)自心靈的活動(dòng)。為此，我們根據(jù)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生演一演，做一做，如在學(xué)習(xí)《夜鶯的歌聲》一文時(shí)，可以分角色朗讀，再讓學(xué)生演一演，，有聲有色的朗讀，惟妙惟肖的表演，，一次次將氣氛推向高潮。學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的自主閱讀能力令人欣慰。

（二）、個(gè)性化的自由學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過：每個(gè)人內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，就是“成為知識(shí)的創(chuàng)造者”，喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。一節(jié)課，你若多問問學(xué)生的意見，多采取他們提出的建議，那也許會(huì)收獲意想不到的成果。由學(xué)生自己提出學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方法，自己只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)撥幾句，而教學(xué)卻能達(dá)到“事半功倍”的效果。有時(shí)同學(xué)門發(fā)言 不是很積極的時(shí)候，同學(xué)們又提議進(jìn)行組際競(jìng)賽 ，教室里一下子就變得熱鬧起來(lái)，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地舉手，踴躍參加討論中來(lái)，我不禁慨嘆：還是孩子了解自己呀！當(dāng)他們對(duì)自己選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣時(shí)，那任何艱難的學(xué)習(xí)都會(huì)變得不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，能使效果倍增。

除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學(xué)生每個(gè)個(gè)體間 的差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性特點(diǎn)的差異是客觀存在的。要讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)學(xué)會(huì)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式，重視學(xué)生個(gè)體的有效參與。如學(xué)習(xí)《爬山虎》一文時(shí)，要求背誦的段落很多，就可以自由選擇哪幾節(jié) 朗讀或背誦，這樣，學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，教師也可以從學(xué)生的興趣需要中找到教學(xué)的突破口。

自主選擇是一種主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。我們?cè)谶M(jìn)行閱讀時(shí)，就應(yīng)在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

     初讀課文時(shí)，我們往往要檢查一下學(xué)生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學(xué)生自己選擇和同伴一起來(lái)分工朗讀課文，有時(shí)還可以讓學(xué)生選擇一個(gè)最難讀的句子，或者挑一個(gè)自己認(rèn)為寫得最美的句子來(lái)潛心品讀……把讀的選擇權(quán)充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時(shí)，我們要啟發(fā)學(xué)生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學(xué)生充分地展開有選擇性地學(xué)習(xí)。此時(shí)，我們可以把學(xué)的選擇權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀的質(zhì)量。如教五年級(jí)《桂林山水》這一課，我在和學(xué)生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)自己的理由。然后老師就讓學(xué)生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因?yàn)閷W(xué)生研讀的是自己喜歡的內(nèi)容，自然非常投入，學(xué)習(xí)效果也就出來(lái)了。                                         

（三）、鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思路，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來(lái)。讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對(duì)課題、遣詞造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有效地拓展學(xué)生的思維，再經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，讓學(xué)生讀、思、議，使學(xué)生在讀中有所感悟，在思中找出問題的所在，在議中尋得解決問題的門路。這樣，我們的教學(xué)就能得到事半功倍的效果。如教學(xué)《地震中的父與子》，讀了題目，你們想知道什么？讀完課文以后你是怎么認(rèn)為這對(duì)父與子是了不起的？小組討論文中是怎么體現(xiàn)父親的了不起，又是怎么體現(xiàn)兒子的了不起？這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，而后引導(dǎo)學(xué)生通過讀、思、議消化課文疑點(diǎn)，感悟文章包含的思想感情。

(四)、答案多樣化，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。

陳舊的教學(xué)模式越來(lái)越暴露出其弊端。首先，教師設(shè)計(jì)的問題不一定符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式。表面上學(xué)生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無(wú)形的巨手緊緊控制著學(xué)生，使學(xué)生自主閱讀變得很被動(dòng)，束縛學(xué)生思維特別是創(chuàng)造思維的發(fā)展。其次，這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上，學(xué)生很難真正學(xué)會(huì)閱讀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的問題產(chǎn)生依賴，養(yǎng)成等人提問的習(xí)慣，而不會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題，在真正獨(dú)立閱讀時(shí)就會(huì)感到無(wú)從下手。讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，創(chuàng)造精神才會(huì)在它們個(gè)性化的思考中閃耀。

（五）、用賞識(shí)的眼光看待每一位同學(xué)。

賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷。對(duì)不同學(xué)生不同的價(jià)值取向，教師要充分予以尊重，允許學(xué)生大膽發(fā)表、保留獨(dú)特的體驗(yàn)，不能對(duì)發(fā)表了不符合自己心中“標(biāo)準(zhǔn)”的見解的學(xué)生不理不睬，冷眼冷語(yǔ)，或加以訓(xùn)斥。老師對(duì)學(xué)生閱讀活動(dòng)中種種可反饋的行為都要能用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語(yǔ)言去點(diǎn)化，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵(lì)。這樣，學(xué)生就會(huì)循著鼓勵(lì)興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習(xí)慣。此外教師還要善于把評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，構(gòu)建評(píng)價(jià)交流的平臺(tái)，讓小伙伴們激烈地爭(zhēng)吵，熱烈的討論，真誠(chéng)地贊美……讓學(xué)生在寬松的賞識(shí)環(huán)境中心情愉悅地陳述自己的觀點(diǎn)。

語(yǔ)文知識(shí)是豐富的，教師要激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，必須鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀。學(xué)生閱讀興趣的發(fā)展與原有的閱讀教學(xué)課對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，雖各有側(cè)重，但雙線并行，積極互動(dòng)，功能互補(bǔ)。要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須使學(xué)生在課外閱讀中拓寬視野，豐富知識(shí)，培養(yǎng)興趣，開啟心智，讓學(xué)生的個(gè)性在閱讀教學(xué)中閃光。