利用聊天與對話啟發學生寫作文 教案教學設計

貴溪市泗瀝小學江國良畢先軍何錢英13970179272

經過我多年的教學實踐，積累了一些引導學生寫作文的經驗，因此，我有感于教師在作文教學中采用“聊天”和“對話”法為作文教學開辟了一條新思路。老師從作文的情感功能入手，激發了學生個性思維，啟發了學生寫作靈感。為此，培養了學生作文興趣與創新精神。

教師和學生在課內外拉拉家常，說說心里話，學生把多姿多彩的生活向老師傾訴，老師分享著學生的快樂，學生在愉快的氣氛中說真話、抒真情、表真意。聊天和對話激發了學生情感的“火花“，喚起了學生不吐不快的表達欲望。此時，當教師及時點撥有價值的寫作素材后，學生就能捕捉住生活的亮點，這樣就豐富了學生創作的源泉，讓他們真正有感而發，有話可寫，因此，我有以下幾點體會。

一、     讓學生敞開心扉，流露真情

教師要努力建立新型的師生關系，熱愛學生，尊重學生，注重感情交流，利用班會、家訪、少先隊活動、公益活動時，都是聊天和對話的好機會。抓住契機、走近學生，以朋友的身份與學生交流，可以使學生敞開心扉，流露真情。我上《第一次上學》這篇作文。我首先跟同學們聊著：“唉！想起我6歲那年，第一次上學的時候，我哭著鬧著不肯進校門，是媽媽抱著我見老師的……想起那時，我真不懂事，不知道學校挺好玩的，又能學到知識”“老師，我也是。那天，爸媽說要送我去上學，我就逃進了家東躲西藏，讓爸媽找不到我。”“老師，我坐在教室的第一天就撒了一褲子尿……”“哈哈哈哈……”同學們的笑聲傳遞著快樂的生活體驗，新鮮有趣的話題讓大家湊在一起有話可說，妙語連珠佳作來，一篇篇妙趣橫生的《第一次上學》應運而生。教師以特殊的職業敏銳感，不失時機地引導學生做生活的有心人，及時記錄生活的喜怒哀樂，寫下了屬于自己的作文。這種平等的心靈溝通、情感交融，往往有更深厚的親切感，從而達到了作文理想境界，寫出了“人人心中有而筆下有”的個性鮮明作文。

葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如同生話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”聊天對話為作文教學創設了情境，老師多方誘導、暗示、提醒，讓學生無能為力獲取生活中的生動素材，讓作文與生活融為一體，作文與其說是在反映生活，倒不如說是感受生活，感觸心靈。花朵是五顏六色的，學生也是五彩繽紛的，感知的角度和感悟的深度也是不盡相同的，因而聊天和對話豐富多彩了異彩紛呈的作文園地。

二、     及時指導，寫好作文

上學期我在春節后開學第一節作文課，其內容同學生聊起大年初一的事來。其中一位學生和大家聊著：“老師，大年初一那天，我一家4口人在家做游戲，爸爸在墻壁上畫一人頭，要求大家為人頭添鼻子。我說：這太簡單了。爸爸為我朦上眼睛，我第一添鼻子……

鼻子添到下頜去了。第二個是姐姐，姐姐不慌不忙朦眼睛，轉了三圈，向人頭摸去……姐姐添上了，姐姐真行！我高興地又蹦又跳，又大聲稱贊著。可爸爸走過來摸著我的頭，對我說：凡事要三思而后行，這樣才能把事情做得好，做得容易。你姐姐通過仔細觀察、惦量著鼻子的位置，知道鼻子的位置上有一個小“凸”外。哈哈……。“老師，我春節那天，我一家人打撲克很有趣的，爸媽還打不贏我呢？……”“老師，大年初一那天，爸媽教我搓麻將，也挺有意思的，開始我不懂，他們耐心地教……后來我學會了，爸媽還捉弄我……”我感到學生的聊天與對話自然真切，極富有個性的寫作材料在心里靈活的碰撞中誕生了，再加教師引導，學生就能捕捉寫作情境，激活了學生寫作思維，流露出一時的感受，這樣充滿稚氣卻富有童趣的作文就是這樣聊出來，侃出來的。

三、     不失時機，激發情感

我聽了一位教師上《××，我想對你說》這篇作文課。老師說：“同學們，回首往事，同學們肯定有一些‘喜怒哀樂’的經歷想告訴別人，現在就請你們大膽說出來吧！讓大家共享你的喜與樂、同你一道憂和愁吧！”老師的開場白激起了學生心中的波瀾，猶如投石沖破水中天，喚起了學生們不吐不快的表達欲望，首先，班長余節勇告訴老師的事是：“老師，我媽媽整天在家打麻將，媽媽不但不聽，還打了我一個耳光，老師、同學們，你們說我該怎么辦？”余節勇同學的表白引起了同學們的激烈議論。有的說：“和爸爸一起對付媽媽……”有的說：“跟爺爺奶奶、外公外婆說……”還有的說：“看到爸媽整天打麻將，我是非常傷心，不如把傷心的事寫出來，讓爸媽看后反省反省自己，好嗎？就這樣余節勇同學的《媽媽，我想對您說》刊登在《鷹潭日報》上，其他同學也寫出心中想說就說的話，想表情達義就表情達義，這樣既富指導性，又不失啟發性。親切而平和的聊天和對話，溝通了師生間情感交流，把教師和學生擺在平等對待的位置上，學生容易接受，也樂于接受。長此以往，不僅讓學生知其然，還知其所以然，在語言的積累、思維的創新、情感的投入上有一個飛躍，做到寫作有序、表達合理，充分調動了學生寫作的主動性與積極性，也體現了學生創新能力與創新精神。