樂中學(xué)在低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用

  孟建華

 內(nèi)容提要：

小學(xué)低年級的識字是語文教學(xué)的重點，其量的高低也反映了教師的教學(xué)水平，如何在教學(xué)中讓學(xué)生盡快、牢固的掌握所學(xué)知識，是教者必須考慮到的。在這篇論文中筆者著重從讓學(xué)生在樂學(xué)中任何把識字融入到其喜聞樂見的活動中作了探討。

關(guān)鍵詞：低年級   識字   樂學(xué)   方法    初探

正 文：

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級段語文教學(xué)的重中之重。識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低。新課程倡導(dǎo)對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生識字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的良好習(xí)慣。這勢必要求教師采取生動活潑、形式多樣的方式去組織識字教學(xué)，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)漢字，提高識字能力。教育心理學(xué)認(rèn)為，單調(diào)、乏味的學(xué)習(xí)活動容易產(chǎn)生疲勞，并會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，依據(jù)學(xué)生年齡特征，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開發(fā)無意記憶在識字上的潛力，讓學(xué)生在閱讀活動中反復(fù)多次和漢字見面，讓課文生字的出現(xiàn)和講解都結(jié)合具體的語言環(huán)境，做到字不離詞，詞不離句，句不離文。我在教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)素質(zhì)教育改革的方針，在“新課標(biāo)”的指引下，就自己在低年級的語文識字教學(xué)實踐方面，談幾點做法。

　　一、讓識字融入興趣中。

　　托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”語文課堂應(yīng)是情趣和夢幻的棲息地，讓課堂充滿情趣。這不僅是低年級孩子的心理需求，也是語文教學(xué)識字教學(xué)的需要。語文生來就是為著放飛兒童的夢想而存在的，每一個漢字都可以激發(fā)孩子無窮的想像，一個個漢字連綴起來就是一片放飛的天空。語文，首先吸引兒童的愉快的情感體驗和回味無窮的精神滋養(yǎng)，而不是那些操作性很強的語言技能。識字教學(xué)追求趣味，但并不是純粹地，盲目地為了趣味而趣味，追求情趣是為了追求更高效的識字，認(rèn)識更有生命活力的生字。比如在教學(xué)反映時代生活的《自選商場》一課時，我叫學(xué)生事先都準(zhǔn)備好一種商品。在課前，把學(xué)生帶來的所有商品放置在課堂內(nèi)的一角，創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于“自選商場”的情境。在具體教學(xué)中，充分地利用了這些“商品”以及這個“自選商場”的作用，一下子調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂地識字。還有比如反映家庭生活的《在家里》、反映學(xué)校生活的《操場上》、反映農(nóng)村生活的《菜園里》等等，都可以創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)氛圍，以調(diào)動學(xué)生的生活積累，激發(fā)識字的興趣。

　　二、讓識字融入游戲中。

　　識字的“機械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我們可以設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)低年級的識字教學(xué)有目的地?fù)饺搿巴妗钡囊蛩厥呛苡斜匾�的。我們可以采用豐富多彩的游戲創(chuàng)設(shè)快樂的識字游戲，例如：

1、 猜謎語：兩人土上坐--坐；一只狗，兩個口，誰遇它，誰發(fā)愁--哭；一個字兒生得巧，半邊長鱗半邊毛，半邊入水難活命，半邊沒水活不了--鮮；左邊是女，右邊是男，站在一起，人人稱贊--好；上邊三人，下邊兩人，聚在一起，吹笛彈琴--奏；上邊兩口，下邊兩口，看看中間，還有個狗--器；竹兒遮著天，龍兒藏下邊--籠；長腳一瘸一拐，加水一起一伏，添土傾斜不平，遇石粉身碎骨--皮。

2、 找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)’，我和‘放’組成‘放學(xué)’。”全班讀“放學(xué)”。

　　  3、摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

　　  4、動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。這樣，既增加了識字的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生的思維。

　　三、讓識字融入自主學(xué)習(xí)中。

　　自主識字就是讓學(xué)生用自己喜歡的方法來識記自己想學(xué)的字，由學(xué)生自己來操縱學(xué)習(xí)主動權(quán)，想學(xué)什么，怎么樣學(xué)，完全按照自己的意愿，老師要適時進行點撥、指導(dǎo)。“識字袋”的制作大大鼓舞了學(xué)生的自主識字興趣。具體是這樣操作的：每個學(xué)生準(zhǔn)備一個“識字袋”（類似于檔案袋），鼓勵學(xué)生課余收集自己已經(jīng)認(rèn)識的字，可以是報紙上的字，也可以是商品包裝上的字等等，把收集到的字剪下來貼到紙上進行集中。收集到一定數(shù)量之后，全班學(xué)生再進行交流、展示，開展識字擂臺賽。同時，教師不斷予以表揚、鼓勵，更是激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲和求知欲，促使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，這樣既提高了學(xué)生識字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力，從而使學(xué)生在自主識字中，感受著成功的喜悅。

　　四、讓識字融入生活中。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，校園文化對學(xué)生起著熏陶作用，所以，在教學(xué)中可以充分利用校園的文化資源，引導(dǎo)學(xué)生識字。我們可以讓學(xué)生通過制作“名片”的方法互相介紹自己的姓名，這樣，在互動中不但提高了口語交際能力，增進同學(xué)之間的友誼，更是讓學(xué)生在短時間內(nèi)識字量大大增加。還有學(xué)校（或者班級）的墻報、標(biāo)語、花草樹木的標(biāo)簽、名人名言等等都是學(xué)生識字的好教材。走出校園，外面的世界更精彩。可以引導(dǎo)學(xué)生在收看電視、電影節(jié)目中識字，也可以在逛街、購物、游玩中識字，鼓勵學(xué)生在豐富的社會生活中留心學(xué)習(xí)，提高識字量。

　　總之，在教學(xué)新理念的指引下，我們應(yīng)該摒棄那種“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的傳統(tǒng)的機械練習(xí)的陋規(guī)，而替之以科學(xué)的、合理的、有效的教學(xué)方法，使寫字教學(xué)既新又活，使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，真正感受到識字的快樂！