杜絕隔靴搔癢式的引導(網(wǎng)友來稿)

  黃文穎

《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。常常見有些老師在指導學生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會情感，提高學生的感悟能力等方面時,在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，那么，如何層層深入，有效地指導朗讀，把朗讀訓練落到實處呢？下面，我們通過案例加以剖析：

案例三年級《獅子和鹿》

課文五六自然段寫了鹿遇險的經(jīng)過，有驚無險。下面是老師指導學生有感情地朗讀這兩段話的過程：

師：“鹿就是這樣，抱怨著自己的腿。可是就在他沒精打采地準備離開的時候，忽然聽到遠處傳來一陣腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀不好，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。”

教師范讀第6自然段。

師：孩子們，你們覺得老師讀得怎么樣？好在哪里？

師：這句話 / 這個詞帶給你一種怎么的感受？

師：你來試著讀一讀，把這種感受讀出來。（學生在朗讀速度上是加快了，但讓人倒抽一口冷氣的驚險場面卻感受不到。）

師：同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭公鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了，鹿猛一回頭……，（驚叫）哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近，

生接讀：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。……這次，獅子再也沒有追上。

（讀到這兒，學生能體會到那種劫后余生的感覺，有一些“驚心”了，但還算不上“動魄”）

師：說說剛才都看見什么了？

　　生：我看見鹿猛一回頭，一頭大獅子正悄悄朝這邊走來。說是遲那是快，鹿拔腿就跑起來，再晚一點點，就沒命了。我想這頭鹿大難不死必有后福。

　　生：當看見鹿角被樹枝掛住的時候，我想鹿心里一定暗暗在罵這該死的鹿角偏偏這時候掛住樹杈，這不是想害我嗎？

生：：趁我不備，獅子猛撲上去的時候，我心里很緊張，啊！多虧了這四條有力的腿呀！

　　師小結(jié)：這叫有驚無險。大家體會得很好，不過，我還想提個建議，當大家讀到，“哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近”時，就在后面寫上三個字“好險啊！”；讀到“鹿使勁一扯，才把鹿角從樹枝中掙脫出來”的時候，也寫上三個字“好險啊！”咱們再把這兩段連起來讀一讀，體會體會。

　（師生讀得都很投入，那驚險的一幕幕，仿佛剛剛發(fā)生過。）

　　師再一次動員：咱們一次比一次體會得好。下面我們再讀的時候，要求提高了。“好險啊！”這三個字，讓它們悄悄地藏在心里，只在心里暗暗想：好險啊！

　　師再次引讀，師生合作整讀課文五六自然段。

　　師總結(jié)：我想這回大家完全可以給“動物世界”配音了。

　　孩子們仿佛意猶未盡，開心地笑了。

　 分析與反思：

這位老師在指導學生朗讀與感悟理解課文內(nèi)容、體會情感，提高學生的感悟能力等方面時,引導學生感悟、理解文本，明確每一次朗讀的目的，采取多種方法，指導訓練學生的朗讀，提高學生朗讀水平。

一、 融情范讀、傳染情感

小學生善于模仿，教師通過融情的范讀，把平面的文字變成立體的，再現(xiàn)課文的精神和生命，學生就可以直接領老師的語氣、語調(diào)和柔情，進而仔細體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。這不但對學生進行了語感訓練，而且會不斷提高他們讀書的興趣。一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范，如：1、聽老師讀這段課文，看老師讀得好在哪里？2、再想想這些詞語好在哪里？給你怎樣的感受？這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，從中學到具體的朗讀知識和技巧。

二、利用相似效應，觸景生情

利用相似效應，即是激活學生已有經(jīng)驗，使學生熟悉的具有相似形的記憶信息和組塊得以自動而快捷的恢復，使課文語言信息與學生主體體驗協(xié)調(diào)互動，從而達到美讀的效果。如“同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎？對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，那樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。”

三、 感悟情緒，談談感受。

“說說剛才都看見什么了”通過他們的發(fā)言，學生能體味到課文形象生動的語言，課文描寫的場面、人物語言在學生頭腦中活起來。這樣，學生在想象中感受，在感受中領悟，在領悟中實踐，盡可能地抒發(fā)自己的情感 ，做到了朗讀與想象并行，入其境而悟其情。在學生的眼前再現(xiàn)“獅口逃生”的驚險畫面，從而達到“情動于衷而行于聲”的朗讀效果。通過這樣的發(fā)言，教師還可以了解他們對課文的理解水平，從而便于進一步指導。同時，熱烈的課堂氣氛能激發(fā)全體學生對課文思想感情的共鳴。加深對課文的理解，為進一步提高朗讀水平打下基礎。

總評：在這一段的朗讀訓練里，通過老師一次次深入引導，學生的思維、想象、情感等心智活動一次次主動參與到朗讀實踐中，要求一次高于一次,充分讓學生讀起來，讀好每一次。老師把穎悟的心靈交給學生，創(chuàng)造了一個充滿生機和靈性的精神世界與學生共享，潛移默化中老師就成了學生精神文化之旅的親切導游。

參考文獻：《小學語文新課程標準》

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《小學語文》摘要

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