關于小學習作教學及評語的一點思考

   臨澤縣鴨暖鄉華強小學  宋建海

《語文課程標準》對習作提出的新要求：

1、在命題上，提倡學生自主擬題，少寫命題作文。提倡寫簡單的研究性文章。

    2、在習作內容上，除了要求寫紀實作文外，還要求將想象作文列入教學計劃，學生寫想象中的事物。

    3、在習作體裁上，要求不拘形式，淡化文休體，靈活運用記敘、說明、議論、抒情等表現方法。

    4、在習作指導上，無論是立意、構思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發展求異思維能力。

    5、在習作評價上，要求鼓勵有創意的表達，并讓學生通過自改和互改取長補短，促進相互了解，養成獨立思考的習慣。

    思考：習作教學要兩手抓，一抓自主命題，自由作文，二是根據培養基本功的要求，抓好作文訓練。

    中年級是兒童觀察活動的“敏感期”。最佳的習作訓練形式是觀察作文�？芍�重安排對動物、自然景物、建筑物以及人物的動作、對話、外貌等方面的素描訓練，讓學生獲得豐富而鮮明的感性表象，幫助他們從五光十色的感性表象中“篩選”出典型表象，借此培養觀察的目的性、條理性、精確性。

    在習作評語上也要改變傳統的做法，從取材、立意、結構等方面入手面面俱到，說些正確的廢話，學生不愿讀，起不到什么作用。

    從鼓勵學生習作入手，嘗試用上如下的評語：我為你的成功而喝彩。

    你的成功就是我的收獲！

    欣賞你的作品，簡直就是一種享受。

    進步，應該是你永遠的追求。

    你的見解很獨特。

    特別的你，總會有特別的表現。

    希望下次再給我一個驚喜。

    相信自己，你是最棒的。

    我們班的作家非你莫屬。

    還可以用上形象的評語，于永正老師是這么做的：畫上一個翹起的大拇指。學生都以能得到這個大拇指為榮。這不是比寫多少不關痛癢的話都能激起學生習作的興趣和動力嗎？

    評語也應當有個性：體現老師的個性，體現學生習作的個性。

    請看一位老師的幾則評語：學生寫了一篇題為“孤獨”的作文。她的評語如下：太棒了！

    僅僅憑這篇文章，就可以看得出來，你的定力不錯，與老師不相上下。一個人有沒有定力，決定了他或她今后能不能成功。勝利在向你招手，曙光在前頭。

    這是一篇探討情感的作文《放手的愛》。她的評語是：有棄才有取，有失才有得。 有所不為才能有所作為。 文筆精彩，富含哲理。

    學生寫了一篇有真情實感的作文。其中說到小時侯有點調皮，父親能夠幫助他，卻又缺乏耐心。她的旁批是：“你可以做到‘學而不厭’；你的老爸應該修煉‘誨人不倦’。”

    文中還說，父親后來想幫他，卻已無能為力。旁批是：“這正是當今絕大多數家長的無奈�！�

    最后的總批是：“本文最大的優點是，有真情實感。認真修改一下，可以拿到高分；如果把字寫得更規矩些，甚至可能拿到滿分。修改方法之一：喚醒你的耳朵。也就是說，讀給自己聽，至少讀三遍；只要用心讀，你就能夠發現并解決絕大多數的問題。”

    從以上三則極具個性的評語可以得到以下啟示：1、老師應抓住學生作文的最大優點和最大不足予以點評�；�礎知識如錯別字，用詞不當，病句，不連貫等不足之處點明就行；教師應該把修改的權利還給學生，而不該包辦代替。

    2、評語的內容，不必局限在章法技巧上。此三則評語是用筆與學生談心，溝通情感，幫助學生解思想疙瘩，做心理撫慰。學生讀了定會感到親切，培受鼓舞，易于接受。

    上述案例中的老師長期堅持這樣做，班上學生樂于習作，渴望習作，習作水平普遍提高。

    由此可見，情感溝通比技巧傳授更為重要。為此，教師應該主動敞開胸懷，與學生展開“零距離”的心靈碰撞，撞出火花撞出激情，撞醒學生沉睡的心靈和心靈之中沉睡的巨人。等到那巨人被撞醒，學生也敞開心扉主動筆談他的成功、他的失敗、他的喜悅、他的煩惱、他的親戚朋友、他的老師同學、他和他們之間的誤解與理解、悲歡與離合……的時刻，你就可以自豪地說：“我成功啦！”