識字有路趣為徑學海無涯樂作舟

   內(nèi)容摘要：《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級的教學重點”，是我們的首要任務。在長期的教學實踐中，為了讓學生輕松愉快地認字，采用多種多樣的識字方法，并且識字教學要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的熟悉經(jīng)驗。因此，改革識字教學方法，探索識字教學新策略勢在必行。

關(guān)鍵詞：  策略    自主   興趣   

識字教學要講方法，要引導學生產(chǎn)生積極的學習興趣，否則，學生學習漢字就會索然無味，陷入機械記憶的怪圈，這樣效果難以持久，而且容易產(chǎn)生“識字疲勞”。因為學生是社會生活的人，具有主觀能動性。恩格斯說：“在社會歷史領(lǐng)域內(nèi)進行活動的，全是具有意識，經(jīng)過思慮或憑激情行動的、追求某種目的的人；任何事情的發(fā)生都不是沒有自覺的意圖，沒有預期的目的的。”學生在教育過程中的活動同樣是有意識有目的的活動，他們始終是教育過程中的積極參與者。由此，在識字改革教學中，怎樣調(diào)動學生的主觀能動性，如何激發(fā)學生自主識字的興趣？以期在識字教學中讓學生主動參與、自主識字，輕松愉悅地完成識字任務，促進課外閱讀，為中高年級讀寫打下良好基礎(chǔ)。

一、探尋多種策略，激發(fā)學生自主識字興趣

教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的。”識字教學更是如此，因為，低年級學生的自制力較差，往往憑興趣學習，而課文中的生字密度又大，有一定的難度，如果教師不注意激發(fā)和引導，學生學習的熱情便會驟然下降。因此，只有讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動地投身于學習活動中。

1、精心設(shè)計教法，激發(fā)自主識字興趣。

在傳統(tǒng)的識字教學中，讓學生先讀字音，認字形，再想想怎樣運用，最后檢查，這樣重復、機械地進行教學，學生學習沒有一點興趣，學習效果也不理想，可見，傳統(tǒng)的識字數(shù)學法得從激發(fā)學生興趣入手，改一改了。

（1） 用新穎的導語激趣。

俗話說：“良好的開端等于成功的一半”。在導入新課時，教師根據(jù)學生的年齡特征和學習興趣將生字分類，并把生字呈現(xiàn)在一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，從而激起他們強烈的求知欲望和學習興趣。如用與生字有關(guān)的謎語、兒歌、順口溜等導入新課，這樣的導語新穎、有趣，能激發(fā)學生自主識字的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)情景-動畫激趣

根據(jù)學生的心理特點，教師講授新課時，運用課件，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。

（3）、做游戲激趣。

例如教學《操場上》（第一冊）時，可組織學生玩“快樂傳真”的游戲。上課前，老師先把要學習的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時，一個人看了紙條后，要通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓下面的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。下課后，還可把學生帶到操場上，一起玩一玩。當孩子們在操場上盡情的歡跳時，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費力的強調(diào)嗎

2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境，激發(fā)自主識字興趣

環(huán)境對人能起到潛移默化的影響，我們必須注重教室文化建設(shè)，使學生受到良好文化的熏陶。教室正前面張貼嚴肅正統(tǒng)的班訓，左右兩邊墻壁作為展示墻，展示學生書法、繪畫、識字剪貼報、優(yōu)秀作文等，教室后面的黑板是主要陣地，創(chuàng)辦具有識字特色的黑板報，其主要欄目可設(shè)“自主識字樂園”，“天天字謎”、“每周一詩”、“我的創(chuàng)作”（所編字謎、識字兒歌等）、“名人名言”、“成語集錦”、“標牌集”等并每月刷新一次，以新穎的版面和豐富的內(nèi)容激發(fā)學生自主識字興趣，擴大學生識字面。

二、以本為“本”，抓好自主識字課堂教學。

1、課前指導學生養(yǎng)成預習生字的習慣。學新課前，告訴學生課文中所有的字都是大家的好朋友，有的已經(jīng)認識，有的還不認識，那么怎么辦？要認識新朋友，首先要知道它的名字（音），再看它的模樣（形），注意它的鄰居是誰，還能與誰交朋友（義）。

2、積極鼓勵創(chuàng)新 倡導主動識字

在課堂上，自主識字辦法是：字不離詞，詞不離句、識中有讀、讀中有悟，識字包括音、形、義三個方面。在實際教學中，由于漢語拼音掌握扎實，學生對字音反應敏感，加上母語基礎(chǔ)，學生對常用的音義都能較好掌握。相比之下，字形的教學就弱于意義。因此，我們重點引導學生如何記憶字形，其課堂操作程序為：①學生初讀課文，找出生字，作好記號。②學生自主識字。可學生單獨自學，亦可與好朋友一起學、和小組同學一起學。此環(huán)節(jié)要求學生分清字音，認清字形，感悟字義，即利用書上拼音正確讀出字音，知道這個字的構(gòu)成，能組什么詞或什么意思，怎樣用。③交流識字成果。交流形式為小組內(nèi)交流或全班交流。交流字音時，老師要著重引導學生分清是翹舌音與平舌音、前鼻韻與后鼻韻、邊音與鼻音。b與d、h與f等，強調(diào)發(fā)音時，做好口型，正確發(fā)音。交流字形時，應鼓勵學生根據(jù)字形特點和個人習慣，選擇自己熟悉的方法記憶，如數(shù)筆畫法，熟字加偏旁法，熟字換偏旁法，熟字減偏旁法、熟字加熟字法、編兒歌法、編順口溜、編字謎等。學生采用的記字方法只要能快速、牢固記住生字，我們就應大加贊賞，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，也讓學生體會到成功的快樂，增強了識字興趣。交流字義時，主要引導學生給該字組詞，可多組幾個，從不同的語言環(huán)境中感悟字義。除組詞外，有的動詞可做動作體會，如：“拔”可做一個用力往上拉的動作。還可用生字說說話，學生如能在口語表達中正確運用該字，證明已掌握了該字意思。

3、課后在活動中鞏固識字

學完生字后，我們常設(shè)計一些游戲、競賽來鞏固識字成果。如摘蘋果、走謎宮、添筆畫、找朋友、開火車等游戲激發(fā)學生主動參與，并在不知不覺中鞏固識字成果。

三、拓寬渠道，倡導課外識字

識字教學如果僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，這是因為課本所容納的東西實在太有限了，所以必須向課外延伸。

1、利用《自讀課本》識字。識字要有憑借，課本里的課文數(shù)量偏少，不能滿足學生識字閱讀的需要，在學生認識了一定數(shù)量的字以后，就指導學生利用《自讀課本》（人教版）識字，每篇課文少則識字20、30個，多則識字50、60個。每天利用中午活動課時間或課余時間，一天讀一課。二年級的時候，可一節(jié)課讀兩篇課文。

2、利用課外讀物識字。一是讓學生訂一些少兒刊物，如《米老鼠》、《知心姐姐》、《我們愛科學》……自己利用課余時間閱讀，鞏固課本識字。二是建議學生每人每期至少買一至二本兒童讀物，如《唐詩三百首》、《成語故事》、《優(yōu)秀作文》等，要求學生一天至少讀一篇，并將學到的生字或好詞、佳句記在積累本上，反復閱讀，甚至背誦，由家長配合作好督查工作。自己的讀物讀完后，同學間交換借閱，這樣每班至少有五六十本課外讀物，就像一個小型圖書室，為學生多讀書、讀好書做了充分的物質(zhì)準備。這樣做，不僅能使學生嘗到識字的樂趣，而且又能鞏固識字效果，減少回生率。

3、利用環(huán)境識字。學生在生活環(huán)境中，可以接觸很多漢字，如同學的名字，商店的招牌，路上的標語，電視字幕，廣告語等，遇到不認識的字問父母、老師或查字典，并記入積累本中，在識字活動課中與同學交流。

參考文獻：

1、《小學語文課程與教學》      

2、小學語文教學設(shè)計