在閱讀教學(xué)中尋求字詞落實(shí)的支點(diǎn)

  華強(qiáng)小學(xué)（魯玉清） 

我主觀上認(rèn)為識字是一個長期需要不斷鞏固的過程，剛開始不熟悉沒有關(guān)系，像我們讀書的時候，也會覺得識字很難，但隨著年齡的增長，那些原來覺得很難的字，不是也掌握了嗎？反復(fù)的強(qiáng)化的記憶是可以在短的時間內(nèi)提高字詞聽寫的質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認(rèn)識必然導(dǎo)致客觀上對于識字教學(xué)的松懈。

小學(xué)階段，中年級起著承上啟下的作用：低年級是以識字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，三年級的教材不再有集中識字的內(nèi)容，但三年級上學(xué)期要求會寫的字是300個，和二年級相比并沒有減少。也就是說，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識字任務(wù)并沒有減輕。課堂上教師要把大量的時間用來指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟，拓展，識字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。沒有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級學(xué)生剛從二年級升入，在認(rèn)知能力，語文水平等方面跟二年級沒有特別明顯提高，加上三年級的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復(fù)雜，實(shí)在難以兼顧！

通過學(xué)習(xí)與反思，我對今后的教學(xué)有如下思考：

一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率

音、形、義是生字教學(xué)的三個基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學(xué)資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。

另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住這樣的關(guān)鍵詞語，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來。

二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量

字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣字。詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)……字詞是抽象的符號系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋，但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺走進(jìn)詞語的意境之中，調(diào)動學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會有更多的情趣。

閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵�，融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體，讓字詞教學(xué)變成了一張縱橫交錯的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋，也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。

字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。