教學案例的定義和寫作步驟

  

 

作者：顧泠沅    轉貼自：《教學任務與案例分析》

 

 

一、教學案例與它在教師培訓中的重要作用 

　　什么是案例?

　　●在本項研究中，所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。

　　●這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

　　教學案例--獨具特色的教師培訓材料：

　　提高教師職業的專業化水準(工匠式→專家型，知識傳承→引導創造)，已成為世界各國教育改革的聚焦點。根據現代的研究，教師的專業成長(尤其是實踐智慧的提高)與知識結構有如圖四所示的基本關系。不同階段教師的專業知識，從一般原理規則的知識，到特殊案例的知識，再到運用原理規則于特定案例的策略知識是不同的。近年來，國際教師教育研究表明：教師培訓采用“基本課程＋案例教學＋實踐反思”的模式，這是造就有經驗教師和專家教師的必由之路。其中案例處于紐帶和中介的地位。以往的教師培訓，以原理知識為主要內容，忽略了案例與策略的知識，無法達到預期效果。教學原理(原則、觀念)難免空泛，教學經驗(技能、技巧)易致盲目，以案例為基礎的探討恰好可以彌補這兩種缺失。 

 

　　案例由于具有如下作用，正在引起普遍關注：

　　●案例是教學問題解決的源泉。通過案例學習，可以促進每個教師研究自己，分享別人成長的經驗，積累反思素材，在實踐中自覺調整教與學的行為，提高課堂教學的效能。

　　●案例是教師專業成長的階梯。運用案例教學，可以將聽講式培訓導向參與式培訓，在搜集案例、分析案例、交互式討論、開放式探究和多角度解讀的過程中，提高教師培訓的針對性和實效性。

　　●案例是教學理論的故鄉。一個典型的案例有時也能反映人類認識實踐上的真理，從眾多的案例中，可以尋找到理論假設的支持性或反駁性論據，并避免純粹從理論的研究過程中的偏差。 

二、教學案例的形成過程與基本結構 

　　形成案例時我們常參考以下幾個步驟，在研究過程中盡量注意選擇適合的方法：

操作步驟

 建議采用的研究方法

 

確定教學任務的思考力水平與要求

 文檔(如備課筆記)分析法、討論

 

課堂觀察并實錄教學過程

 課堂觀察技術、錄像帶分析技術

 

教師、學生的課后調查

 深度訪談、出聲思維、實作測評、文檔(如學習筆記)分析法等

 

分析教學的基本特點及與思考力水平要求的比較

 綜合分析(主要是質的研究方法)

 

撰寫教學案例

 撰寫草稿-批判性評論-修改編輯-嘗試使用-再修改

 

每個完整的案例大體包括以下四個部分：

　　●主題與背景

　　每個案例都應提煉出一個鮮明的主題，它通常應關系到課堂教學的核心理念、常見問題、困擾事件，要富有時代性、體現改革精神。

　　●情境描述

　　案例描述應是一件文學作品或片段，而不是課堂實錄，無論主題是多么深刻、故事是多么復雜，它都應該以一種有趣的，引人入勝的方式來講述。

　　案例描述不能杜撰，它應來源于教師真實的經驗(情境故事，教學事件)、面對的問題；當然，具體情節可經適當調整與改編，因為只有這樣才能緊緊環繞主題并凸顯出討論的焦點。

　　●問題討論

　　首先可設計一份案例討論的作業單，包括學科知識要點、教學法和情境特點，以及案例的說明與注意事項。然后提出建議討論的問題，如學科知識問題、評價學生的學習效果、教學方法和情境問題、擴展的問題。

　　●詮釋與研究

　　對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學行為作技術分析，教師的課后反思等，案例研究所得的結論可在這一部分展開。這里的分析，應回歸到對課堂教學基本面的探討才能展現案例的價值，如果僅限于個別情境或特殊問題，或陷于細節、技巧的追索，會失去真正的意義和價值。

　　最后，案例可以是單個的，也可以是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。一個精彩的案例不亞于一項教學理論的研究，而且只有教師自己才最適合于做這種研究，當然專業研究人員的參與不可或缺。中國的教師數量是世界上最多的，我們的教改實踐具有長期積累的經驗，我們應當有自己最豐富的、富有時代氣息和民族特點的案例寶庫。

――摘自《教學任務與案例分析》（上海市教育科學研究院 顧泠沅）