《我只看見你的眼睛》教學設計 教案教學設計

  [龐錫蘭] 

本課教材分析：

　　本文是一首詩歌，共有5個小節，每個小節字數基本相等，句句押韻，富有鮮明的節奏感與和諧的韻律美。它抓住“眼睛”這一意象，運用層疊的手法，回環復沓，給讀者展示了眼神所表達的不同情感，歌頌了白衣天使的高尚心靈，抒發了作者對他們的敬佩之情。第一小節寫醫護人員面對病魔（“非典”）時憤怒的心情和冷靜的態度;第二小節寫醫護人員面臨生死抉擇時所表現出的戰勝病魔的信心和毅力；第三小節寫醫護人員用溫柔的深情安慰病友；后兩個小節是對前三節的總結，點明了作者要表達的主旨，照應了題目。該詩歌雖然篇幅短小，但理解起來并不容易，所以課前應查找有關醫護人員抗擊“非典”的文字、聲像資料，課中適時播放，并以讀代講，通過反復的品讀，想象意境，激發學生對白衣戰士的敬佩之情。

教學目標：

　　1、通過學習課文，理解課文內容，知道在“非典”肆虐時期，醫護人員都得戴著口罩，病人與醫護人員的各種情感交流都來自于“眼睛”，從而體會到醫護人員救死扶傷、不顧個人安危的精神，激起對醫護人員的敬佩之情。

　　2、進一步掌握系統搜集資料的方法環節，初步懂得通過了解背景有助于理解課文的閱讀方法，并學習在習作中交代背景的寫作方法。

　　3、利用所學過的學習生字詞的方法，自主學會本課要求掌握的三個生字及生詞。

教具準備：“非典”時期醫護人員冒著危險拯救病人情景的多媒體課件、口罩。

教學過程：

課前準備

　　把學生分成三個小組：家庭教育環境較好、能較熟練電腦操作的一組在學校電腦老師或家長的幫助下，搜集“非典”時期醫護人員冒著危險拯救病人情景的音像資料；一組到當年的抗“非典”定點醫院183醫院了解當時抗擊防護“非典”情況并搜集一到兩個驚險故事；另一組通過詢問、查閱方式，搜集有關“非典”的資料，如傳播方式、對人類的危害等。

第一課時

一、情景設置，激趣導學

　　1、設置情景，讓學生親身體驗。（教師戴著口罩進入教室，通過眼神和手勢示意學生，同學生完成師生間問好的開課程序。）

　　2、談話導入，出示課題。（1）剛才雖然老師戴著口罩進入教室，但我們都順利完成了師生間問候的程序，你們是怎么理解到老師的意思的？（2）剛才老師戴著口罩的時候，你們覺得教室的氣氛怎么樣？為什么會有這種感覺？（3）你們在什么地方經常看到戴口罩的人？（4）對了，我們經常在醫院里看到醫生、護士是戴著口罩的，由于帶了口罩不便說話，所以那里的氣氛都比較嚴肅，用來交流感情的就只有眼睛和手勢了，而更多的是用眼神來表示。今天，我們就來學習詩歌《我只看見你的眼睛》。

二、通讀課文，初步感知。

　　1、教師配樂范讀課文。

　　2、學生自讀課文，要求注意通過課文后生字表糾正讀準生字字音。

　　3、教師通過抽查學生，檢查學生對生字新詞及某些易讀錯的字詞讀音掌握情況：肆虐、抉擇、充滿、冷靜、安慰、流淌、高尚、閃爍、溫柔、深情、信心、心靈。

　　4在正音的基礎上再通讀3―5遍課文，并想想課文是寫什么的？

　　5、對了，這首詩就是寫給那一場特殊的與“非典”戰斗中的偉大戰士――白衣戰士的。詩歌就是歌頌他們大無畏的精神和高尚的心靈的。（邊說邊播放“非典”時期醫護人員冒著危險拯救病人情景的多媒體課件。）

三、解讀課文，理解內容。

　　1、看了方才的錄影，聯系一下課文，你覺得印象最深的是哪一句詩？（板書：我只看見你的眼睛 是那樣美麗動人）

　　2、為什么說“我只看見你的眼睛”？結合你們調查的結果說說，這里的“你”指誰？

　　3、是的，作者在抗擊非典的一線上，看到醫護人員被防護衣、帽、口罩裹得嚴實，唯一的，只有那雙面對病魔的眼睛，讓作者感受最深，所以作者反復吟誦了這一句。（師示意生齊讀“我只看見你的眼睛 是那樣美麗動人”）

　　4、再看看課文，作者是從哪些方面覺得醫護人員的眼睛是那樣美麗動人？(師依學生回答板書：憤怒、冷靜、信心、堅定、溫柔、深情、高尚。) 

　　5、是的，面對不同的場合，醫護人員表現出不同的態度。結合你的調查和體會說說你感受最深的一個方面。（根據學生回答相機與學生一起進一步深入學習各個小節的內容）

　　（1）醫護人員面對肆虐的病魔，表現出的是憤怒和冷靜。（抓住“肆虐、憤怒、冷靜”分析理解。多媒體出示一組“非典”傳播之快、感染人數之多、致人至死的數字和治愈病人的數字，配以解說幫助理解。）

　　（2）醫護人員在生死抉擇的時刻，表現出的是信心和堅定。抓住“生死抉擇、信心、堅定”理解。（多媒體出示抗擊非典英雄的一個時間表，師并相機簡單插述葉欣、丁秀蘭等人的事跡。）

　　（3）醫護人員安慰受難的病友，卻表現出溫柔的深情。抓住“安慰、溫柔”，與“生死抉擇”對比理解。（根據在醫院的調查和看病的經驗，討論解決。師相機簡單補充幫助理解。）

　　（4）怎么理解“在戰斗的日子里”和“高尚的心靈”？（合作討論解決。師相機補充。）

　　（5）引導學生認識到后兩節是前三節的概括。

四、總結

　　白衣戰士在抗擊非典這場特殊的戰斗里，表現出了大無畏的犧牲精神，體現了他們高尚的心靈。這是一種冷靜的美、堅韌的美、溫柔的美，更是一種偉大的美！所以它是那么動人。下一節課我們再好好地有感情朗讀這動人的詩篇吧。

第二課時

一、回顧前課所學，導入新課。

　　1、上一節課，我們通過學習，看到了白衣戰士的高尚心靈。那你們有什么感想？想對他們說一句什么話呢？（根據學生回答相機糾正、表揚鼓勵。）

　　2、大家都說的很好，你們真誠的話語一定會讓白衣戰士很感欣慰的。這節課我們繼續學習。

二、品讀課文，升華感情。

　　1、詩人劉五云的詩篇寫的很好，但大多沒有標點，你們能給標上嗎？你們標上什么標點，就意味著你們將用什么的語氣朗讀每一個詩句。

　　2、學生邊加標點，邊練讀。

　　3、逐節檢查。

　　（1）指名學生說標法，并示范讀。（要說原因）

　　（2）眾生根據指名學生的意見說看法，并朗讀。師相機板書相關的標點并點評。

　　我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人―― 

　　面對肆虐的病魔，你的眼中充滿著憤怒和冷靜。

　　我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人―― 

　　在生死抉擇的時刻，你的眼中飽含著信心和堅定！

　　我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人―― 

　　安慰受難的病友，你的眼中流淌著溫柔的深情……

　　我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人―― 

　　在戰斗的日子里，你的眼中閃爍著高尚的心靈！

　　啊，我只看見你的眼睛，是那樣美麗動人！

　　4、學生依據標點有感情朗讀課文

三、回顧延伸，點撥提高。

　　1、這篇詩歌，我們學完了，大家知道它是在什么情況寫成的嗎？

　　2、從這里我們可以看出，凡是一篇文章，都有它的寫作背景，有的交代了，如前邊我們學習的《渴望讀書的大眼睛》；但也有不交代的，如現在學習的這一篇。但知道它的背景，我們閱讀時就好理解。所以，老師想請你們為這篇詩歌加一個寫作背景，試試吧。

　　3、學生自由寫。

　　4、指名讀，并當堂點評

　　5、播放高峰演唱的抗“非典”歌曲――《路》，渲染氛圍。

附：板書

　　我只看見你的眼睛

　　我只看見你的眼睛       憤怒、冷靜 （。）

　　是那樣美麗動人――     信心、堅定 （！）      高尚

　　　　　！               溫柔、深情 （……）

　　教學反思：我力求遵循課改的方向、理念和課標要求，并突出自己的風格特色。

　　1、重視學生的自主合作而不放任自流。一是在授課之前，我根據學生自由選擇基礎上調整組合了三個小組，讓他們在一定時間內自主去搜集資料，合作完成任務。不讓他們充分自由組合，這是考慮到學生還缺乏科學的自我認知和認知他人，讓他們自由組合而不適當調配，可能就會產生分配不恰當而完成不好任務。二是在學習課文中，盡量讓學生根據自己的感知來理解，但教師應適時制止和指導，不是讓學生說得沒完沒了、不著邊際。

　　2、重視教學資源的整合利用，以求取得最佳效果。一是學生資源。課前準備請學生幫忙搜集資料，可以更全面，同時也是給學生一個學習的機會。二是教學設備資源。充分利用多媒體的生動直觀效應，烘托渲染氣氛，容易使學生入情入境，更有助于理解課文。三是教師資源。教師在其中注意做好服務者、引導者、組織者，如交給學生任務，規定時間結束后，老師須進行檢查，提出意見，并加以整合。在幫助理解課文的內容時，抑揚頓挫的語調迂回曲折，是很好的引導和示范。四是課文資源。課文大多沒有標點，引導學生通過加標點來進一步理解體會課文，從而更好地朗讀。這也是一個亮點。

　　3、不嚴守規程，因生制宜。設計中不嚴格按照課文的書寫次序分析教學，而是依據學生回答的先后相機教學。在設計教師的提問上，就略顯一斑：如“再看看課文，作者是從哪些方面覺得醫護人員的眼睛是那樣美麗動人？”(師依學生回答板書：憤怒、冷靜、信心、堅定、溫柔、深情、高尚。)