楓葉如丹 教案教學(xué)設(shè)計

  教材分析：

《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語言樸實無華卻蘊含著深刻的人生哲理。作者通過記敘訪問澳大利亞時照一張照片的經(jīng)過，這樣一個小故事，表達了作者自己對自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時人生才達到了一種至高無上的境界，那才是真正的美。通過學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

教學(xué)目的：1）理解關(guān)鍵句子在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用；

2）學(xué)會如何領(lǐng)悟作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。 

教學(xué)重點：1）借物喻理的寫寫作手法； 

2）通過學(xué)習(xí)此文學(xué)會分析此類文章。 

教學(xué)難點：任何引導(dǎo)學(xué)生理解“丹是孕育著生命的顏色”。 

教學(xué)設(shè)計：1）以杜牧的《山行》中“霜葉紅于二月花”導(dǎo)入課文； 

2）下發(fā)輔助性閱讀材料《致袁鷹》幫助理解本文主旨； 

3）通過本文與比較性閱讀材料《落葉》的比較，深化本文主題，學(xué)習(xí)分析欣賞此類文章。 

教學(xué)過程： 

一、導(dǎo)語： 

1）設(shè)置情景：同學(xué)們，這幾天校園的景物特點發(fā)生了怎樣的變化？

（夏天怎樣秋天又是怎樣的狀況？）

秋天給你們的感覺是怎樣的？ 

學(xué)生回答：蕭瑟的，凋零的，收獲的，成熟的等等。 

看來同學(xué)們對秋天的感悟還是比較豐富的，有的同學(xué)還和詩人有著相同或相似的感悟。

接下來我們來看看詩人眼中筆下的秋天是怎樣的。 

2）請看這首詩： 

山 行 

杜牧 

遠上寒山石徑斜， 

白云生處有人家。 

停車坐愛楓林晚， 

霜葉紅于二月花。 

提問： 這首詩為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？ 

學(xué)生回答：略 

教師明確： 這首詩為我們描繪了一幅夕陽夕照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。 同學(xué)們剛才描繪的很好。詩人傍晚駐足楓林，被這紅紅火火的畫面所陶醉。 

提問： 同學(xué)們思考一下作者為何認為“霜葉紅于二月花”，僅僅是因為顏色 上的差別嗎？ 

學(xué)生回答：略 

教師明確：秋之霜葉經(jīng)歷了夏秋連兩季風(fēng)霜的錘打考驗，因而它的生命力更加飽滿而茁壯，所以才比二月花紅。 

欣賞完詩人筆下的深秋美景，接下來我們解讀一下作家袁鷹筆下秋景美情美意。 

二 解讀課文： 1熟悉課文內(nèi)容，體會文章意境： 

1）下面放一遍課文的配樂朗誦，同學(xué)們有感情地跟讀，體會散文的優(yōu)美意境。 

2）指名朗誦第二部分。 

2討論： 昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇文章了，對這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉了，下面給大家留一點時間分組討論一下預(yù)習(xí)結(jié)果。（圍繞文章主題進行，觀點要有根據(jù)） 

討論結(jié)果： 

學(xué)生： 本文主題是歌頌了一種生命的美，生命的意義。 

學(xué)生： 本文是在贊揚成熟的頑強的生命力。 

學(xué)生： 通過新老兩種生命的對比告訴人們要珍惜生命。例如課文中：“也就在那一剎 那間，我恍然明白：（略） 

教師歸納：那一剎那指哪個時刻？ 

學(xué)生： 上一段“這一剎那”是同一時刻，具體是小女孩莉貝卡蹦出來。（第十一小節(jié)） 思考： 當(dāng)莉貝卡蹦出來時作者靈感突發(fā)，迅速按下快門？ 

學(xué)生回答：使畫面有了活力，有了生命的色彩。 （略） 

教師明確：小莉貝卡的出現(xiàn)為景物增添了不少生機。 

教師分析：進入作者照相機鏡頭的事物有那些？ 

靜憩的青山，孤獨的楓樹，朝陽等等。（齊聲回答） 

同學(xué)們想象一下這樣的畫面缺少什么呢？ 

缺少生命力，缺少活動的事物。 

（齊聲回答） 莉貝卡的出現(xiàn)打破了畫面清冷的狀況，使畫面有了動感。這個八九歲的小 就象一片初生的綠葉，她一出現(xiàn)，一股鮮活的生命的氣息撲面而來，作者的心靈深處斗然一震，靈感如泉水般汩汩涌出，所以迅速按下快門，拍下一張很具藝術(shù)氣息的照片，并命名為“秋之生命”。 

思考： 這張照片為何命名為“秋之生命”？如果給你這樣一張照片，你會取怎樣的名字呢？ 學(xué)生回答：秋之楓葉/ 生命之樹/ 生命之秋 （略） 

教師分析：“生命之秋”和作者的命名似乎很象，能代替嗎？ 這兩種命名看似相象，但意義卻相差甚遠。“生命之秋”這個詞組重心在“秋”；而“秋之生命”重心卻在于“生命”，二者側(cè)重點有所不同。

我們在來回顧一下這幅畫面的內(nèi)容： 

靜憩的青山--楓樹（披滿一身紅葉）--滿地的紅葉 

還缺少些什么呢？ 

缺少生命的色彩。（齊聲回答） 

因此在作者眼中，這株楓樹就象一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無語。 

考慮： 為何要將楓樹比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比？ 學(xué)生回答：（略） 

教師歸納：作者將楓樹比做老人，是將楓樹人格化。 

看著這株披滿一身將要凋零的樹葉的楓樹，作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價值和意義就會變的單薄，沒有力量，就好象眼前這株楓樹一般孤獨凄苦。 

小女孩莉貝卡出現(xiàn)后這幅畫才有了活力的內(nèi)涵，令人不得不聯(lián)想到孕育于秋的新鮮的生命--一張滿意的照片誕生了。 

2 誦讀課文，體會關(guān)鍵語句的表達效果。 

1） 齊聲朗讀課文第一部分。 

2） 指名朗讀第而部分。 

3） 下發(fā)輔助性閱讀材料，加深對課文的理解和對主題的深化。 

3比較閱讀： 

1）下發(fā)課外閱讀材料《落葉》，讓學(xué)生自讀材料，并且和本文進行比較。 

2）討論：兩篇文章的相同之處和不同之處分別是什么？ 

4） 學(xué)生回答：（略） 

布置作業(yè)：

1）以課文內(nèi)容為素材畫一幅畫。 

2）《一課一練》練習(xí)三。