酸得和甜得教學實錄 教案教學設計

  

酸得和甜的

教學記實與點評

　　（一）、回顧課文，激趣導入

　　師：同學們，這節課我們繼續學習第17課《酸的和甜的》。你們還記得在葡萄架下發生了一件什么事嗎？好了，現在讓我們再一起看一看吧！（點擊課件，播放課文動畫。）

　　生：一起看課件。

　　（評：在這部分，李老師把信息技術與語文課程相整合，把學生帶進了有趣的童話世界，不但大大激發了學生的學習興趣，激活了學生的興奮點，還為學生深刻領悟全文奠定了基礎。）

　　（二）、質疑想象，朗讀感悟

　　師：這個故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜歡故事中的哪個小動物呢？

　　生：我喜歡小狐貍。

　　生：我喜歡小兔子。

　　生：我喜歡小猴子。

　　生：我喜歡小松鼠。

　　師：那這些小動物是誰最先發現那一串串紫紅紫紅的，水靈靈的大葡萄的呢？

　　生齊：小狐貍。

　　師：那我們一起來看看他好嗎？

　　生齊：好！

　　師：（點擊課件，出現小狐貍在葡萄架下轉來轉去。）你們看，小狐貍在干什么呢？

　　生：他想吃葡萄。

　　師：誰還能說得具體點？

　　生：小狐貍在葡萄架下轉來轉去，想吃葡萄，急得口水都流下來了。

　　師：你說的真棒，那書中是怎么寫的呢？誰愿意為大家讀一讀？

　　生：讀第一自然段。

　　師：你讀得很流利，如果把小狐貍著急的樣子讀出來就更好了。

　　師：現在，請大家看屏幕，自由讀一讀這句話，看誰能把小狐貍著急的樣子讀出來。

　　課件出示句子：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　生：自由練讀句子。

　　師：誰想來試試？

　　生：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：真是只著急的小狐貍！

　　小狐貍望著那誘人的葡萄，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，他心里會想些什么呢？

　　生：他心想：這葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是夠不著呢？都怪我長得太矮了。

　　生：這葡萄可真饞人啊，我的口水都流下來了！我一定要想個好辦法吃到葡萄。

　　師：可是他一顆也沒摘到。真把他急壞了！現在，咱們來一起讀一讀這句話，看誰讀得最著急！

　　生齊：他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。

　　師：這時，小狐貍又說了什么呢？請大家自由讀一讀那句話，想怎么讀就怎么讀，也可以加上喜歡的表情和動作。

　　生：自由朗讀。“這葡萄是酸的，不能吃！”“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：誰想當小狐貍？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你讀得真像，誰還想來試試？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：你還有不同的讀法嗎？

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：還有這么多同學想讀，那想當小狐貍的同學咱們站起來一起來，看誰的表情和動作最好！

　　生：“這葡萄是酸的，不能吃！”

　　師：大家體會得都非常好，那讀到這兒，你還有什么不懂的問題嗎？

　　生：我不明白小狐貍也沒有吃到葡萄，他為什么說葡萄是酸的呢？

　　生：葡萄紫紅紫紅的，為什么小狐貍吃不到葡萄就硬說葡萄是酸的呢？

　　師：同學們可真會讀書，能夠自己提出問題，那么老師相信聰明的你們一定會在接下來的學習中自己解決的，對嗎？

　　（評：這部分李老師一直以學生學習的合作者、引導者、激勵者的身份出現，引領學生通過感情朗讀深刻領悟課文，啟發想象，指導學生主動質疑問難，讓學生的思維始終處于活躍、亢奮的狀態，鼓勵學生養成良好的讀書習慣。）

　　師：接下來你們還想學哪部分呢？

　　生：小猴子，小松鼠，小兔子。

　　師：想先學小猴子這部分的同學請舉手。

　　生：大部分同學舉手。

　　師：看來大部分的同學都想先學小猴子這部分，那好，咱們就來學這部分。

　　誰愿意讀一讀第四自然段？

　　生：讀第四自然段。

　　師：現在，同學們你們看，小猴子望望架上一串串紫紅紫紅的，水靈靈的誘人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

　　點擊課件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的動畫。

　　師：請你們讀一讀這句話。

　　出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　生：自由讀句子。

　　師：我們還可以說小猴子怎樣爬上葡萄架呢？

　　生：很著急地。

　　師：不錯，試著把這句話說完整好嗎？

　　生：小猴子著急地爬上葡萄架。

　　師：真完整！誰還想說？

　　生：小猴子急忙爬上葡萄架。

　　生：小猴子飛快地爬上葡萄架。

　　生：小猴子連忙爬上葡萄架。

　　師：你們的詞匯可真豐富，能用這么多詞體現小猴子著急的樣子。現在，同學們請看：（課件出示：小猴子爬上葡萄架。）這兩句話，你喜歡哪一句呢，為什么？

　　生：我喜歡第一句。因為第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎樣爬上葡萄架的。

　　生：我也喜歡第一句。因為我覺得第二句話有點空，第一句話用上了“迫不及待”就挺豐富的。

　　師：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里會怎么想啊？

　　生：他會想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一頓。

　　生：他會這么想：這葡萄又紫又紅，我得趕緊嘗嘗到底是甜的還是酸的。

　　師：那誰愿意試試把小猴子迫不及待的樣子讀出來呢？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：你覺得他讀得怎么樣？

　　生：我覺得他讀得不怎么著急，要是把“迫不及待”再讀得重些就更好了。

　　師：你能試試嗎？

　　生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：體會得真棒！現在咱們男女生比賽看誰讀得好！

　　男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

　　師：讀得都不錯，但女同學的表情更好一些！

　　可正當小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送時，小兔子來了，他是怎么阻止小猴子的？

　　生：小兔子說：“不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！”

　　師：這只熱心的小兔子多著急呀，誰能學學他？

　　生：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：可真像。咱們一起加上動作和表情來學學小兔子吧！

　　生齊：不能吃，不能吃，這葡萄是酸的！

　　師：小猴子相信他的話了嗎？

　　生：沒相信，小猴子還是吃到了葡萄。

　　師：同學們請看，同樣是寫小猴子吃葡萄，你認為哪句話更好呢？讀一讀，同桌討論討論。（課件出示句子：1、小猴子大口大口地吃起葡萄來。2、小猴子吃起葡萄來。）

　　生：同桌討論。

　　師：討論好了嗎？誰來說？

　　生：我認為第一句話更好，因為加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

　　生：我也覺得第一句好。我想起來一個成語：狼吞虎咽。

　　師：說得真好。瞧，這就是小猴子大口大口吃葡萄的樣子。（課件出示：小猴子大口大口吃葡萄的動畫。）

　　生：看動畫。（還發出了笑聲。）

　　師：你什么時候大口大口地吃過東西？

　　生：我餓了時候，就大口大口吃東西。

　　生：媽媽領我上肯得基時，我就大口大口地吃雞腿。

　　生：我吃“魚香肉絲”時，就大口大口地吃。

　　師：老師聽出來了，你們當時一定吃得很香，很開心，對嗎？那誰愿意來讀讀這句話呢？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：你覺得自己吃得香嗎？

　　生：還行吧！

　　師：誰再來試試？

　　生：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：真香啊！想讀的同學咱們站起來一起讀，可以加上喜歡的動作。

　　生齊：小猴子大口大口地吃起葡萄來。

　　師：小松鼠和小兔子見大家吃得這么開心，也忍不住了，摘下一顆放在嘴里，生接：啊，真甜！

　　師：讓我們發自內心的再來一次：

　　生：啊，真甜！

　　師：真是發自內心的！現在，請你們小組合作分角色在讀一讀課文的第4-7自然段，好不好？

　　生：以小組為單位，自由練習。

　　師：哪組同學愿意讀給大家聽？其他同學認真聽，說一說你認為誰讀得最好？

　　生：一個小組讀。

　　師：誰想評一評？

　　生：我覺得蘇航讀得好，因為她讀出了小兔子著急的樣子。

　　生：我覺得趙習文讀得好，他的表情更好。

　　師：小松鼠和小兔子聽到狐貍的話，他們相信了嗎？你是怎么知道的？

　　生：相信了。課文的第2、3自然段就告訴我們了，現在，我就給大家讀一讀！（讀第2、3自然段）

　　師：可是后來小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他們真不明白葡萄明明是甜的，狐貍為什么硬說葡萄是酸的呢？你們明白了嗎？

　　生：我明白了，因為狐貍夠不著葡萄，他也不想讓別人吃，所以他就說這葡萄是酸的。

　　生：我覺得他是因為實在摘不到葡萄了，為了讓自己高興點，就假想葡萄是酸的，才這么說的。

　　師：你的想法不錯，誰還有不同的想法？

　　生：我覺得小狐貍之所以說葡萄是酸的，是因為狐貍摘不到葡萄，想自己安慰自己，才說葡萄是酸的的。

　　（評：李老師完全尊重學生的意見，讓他們自主選擇學習內容，自主評價，允許他們讀出自己獨特的體會，談出自己讀書的不同體會。）

　　（三）、拓展延伸，深化明理

　　師：同學們可真了不起，這些小動物都很喜歡你們，那你想對他們說點什么嗎？

　　生：我想對小猴子說話。小猴子，你可真聰明，就想電視里的包青天一樣，我真佩服你。

　　生：小猴子，你能夠不輕信別人的話，自己親自去試一試，真棒！

　　生：小松鼠，小兔子，以后別再光聽別人說，自己要勇敢點，去試一試，那樣你就能像小猴子一樣，最先知道葡萄是甜的了！

　　生：小狐貍，你吃不到葡萄就去請小動物幫忙啊，別再自己安慰自己了。

　　（評：引導學生直接與小動物對話，拉近了學生與小動物的距離，幫助學生進入到故事的情境中，使學生潛移默化地受到“情感、態度、價值觀”方面的熏陶和感染，起到了“畫龍點睛”的作用，而且還培養了學生的口語交際能力。）

　　（四）、表演童話，師生評價

　　師：這些小動物多可愛啊，那你們想不想讓他們動起來，來到我們身邊？

　　生：想！

　　師：怎么辦呢？

　　生：我們可以戴上頭飾演一演。

　　師：真是個好辦法！現在，就請同學們以小組為單位，加進你們的想象，把這個故事演出來吧！

　　生：以小組為單位，練習表演。

　　師：哪組想來為大家表演？

　　生：（舉手）我們組！

　　師：請王用橋那組吧！

　　生：（一組戴頭飾表演）

　　師：你覺得誰表演得最好，能評為今天的“表演大王”？為什么？

　　生：我覺得王用橋表演的小猴子可真像。

　　生：我覺得他們四個表演得都很好，加進了自己的想象。

　　生：我覺得他們都能被評為“表演大王”

　　表演的同學：謝謝大家的支持，我們會繼續努力的。

　　師：既然小評委們對你們的表演那么滿意，那我宣布你們都被評為今天的“表演大王”了，這是你們的獎品。（每人一串葡萄。）

　　（評：這一版塊的設計體現了語文學科的實踐性，是課堂教學的延伸。它可以培養學生的創新、想象、實踐等能力，讓學生在語文課上也能調動多種感官，真正“動“起來。）

　　（五）、總結

　　希望同學們在以后的生活中也能夠像小猴子一樣，勤于思考，大膽嘗試，那你們一定會有許多新的發現！