隨風潛入夜，潤物細無聲--淺談教育中的潛移默化作用(網友來稿)

  渭濱區金陵小學 李丹

有這樣一個故事：古代有位禪師，一天晚上在禪院里散步時，發現墻角有一把椅子，心想一定是有人不守寺規，越墻出去游玩了，老禪師搬來椅子，蹲在原處等候。沒多久，果然有一個小和尚翻墻而入，在黑暗中踩住老禪師的脊背跳進了院子，落地時，他才發覺剛才踏的不是椅子，而是自己的師傅，小和尚頓時驚慌失措，但出乎意料的是，老禪師并沒有厲聲責備他，只是用平靜的語氣說：夜深了，快去加件衣服，小和尚感激涕零，回去后將此事轉告其他師兄弟，此后，再也沒人翻墻出去閑逛了。

聽了這則故事，誰能不被這位禪師獨特而卓有成效的教育而深深折服呢？這位聰明的禪師沒有厲聲的訓斥，沒有嘮叨的說教，但是讓人的心靈卻受到了很深的觸動。用他那閃耀的智慧教育了小和尚和他的師兄弟，誰又能說他不是一位杰出的教育家呢？

大家都知道，教師的工作是及其瑣碎的：像遲到早退、打架罵人這樣的事件，像這個學生得滿分、那個學生不及格這樣的事件，像這個學生感冒、那個學生發燒等等，這樣的事件每一件事單獨看來都是微乎其微的，可是每一件事都可能成為學生思想變化的十字路口：處理得好，一件瑣碎的小事都可能成為支撐學生成功的基石，學生腳踏這一塊基石一步步向前，在自己人生的某一時刻蹬上自已事業的頂峰；處理不好，一件小事可能成為下滑的斜坡，學生可能由此而跌入人生的深淵。因此，在實施教育過程中，教師要注意讓學生樂于通過感悟去心領神會。

一、用“賞識”的眼光看待學生。

陶行知先生在任育才學校校長時，有一天見一位男生要用磚頭砸同學，就將其制止，并責令他到校長室。等陶行知回到辦公室，男生已在等他。陶校長掏出一塊糖遞給他：“這是獎勵你的，因你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖給男生：“這是獎給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明你很尊重我。”男生將信將疑地接過糖果。陶校長又說：“據了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”陶校長又掏出第三塊糖給他。男生哭了：“校長，我錯了。同學再不對，我也不該采取這種方式。”陶校長又拿出第四塊糖說：“你已經認錯，再獎你一塊。我的糖分完了，我們的談話也結束了。”

陶先生用他精湛的教育藝術使得一場糾紛迎刃而解，這其中最重要的一點是他具有一雙“慧眼”。學生的每一點進步，每一個閃光點，都逃不過他的“慧眼”。“與其數子十過，不如獎子一長。”學生的抵觸情緒在老師的句句夸贊中慢慢融化，從而進行自我反省，并在思想上得到真正的進步。著名的賞識教育專家周弘先生說過：“每個孩子心里都蘊藏著兩個小人--好孩子、壞孩子。”我們的教育就是要用語言和行為去不斷地喚醒好孩子，讓學生在“我是一個好孩子”的信念中不斷成長。俗話說：“良言一句暖三冬，惡語半句六月寒。”身為教師，在學生犯錯時，應該避免嚴厲的斥責，而應將關注的目光投向每一個角落，用一雙“賞識”的“慧眼”將好孩子引導出來。

二、用“體驗”代替“說教”。

每一位教師都應明確，學生的社會性源于對生活的認識。對學生而言，體驗和感悟才是最好的教育，只有學生真心感悟、親身體驗到的東西、領悟出的道理，才能最終沉淀到他的內心深處，成為根深蒂固、不易改變的一種素質、一種能力、一種習慣，并能伴其一生，受用一生。在許多學校的許多班級，我們時常能看到這樣的情形，找到這樣的學生：上課鈴聲響過，幾個學生才慢悠悠地走進教室，你推我一把，我還你一拳，總是不能按時上課；放學了，幾個學生留下來打掃教室，他們不慌不忙，拿著的掃帚不是掃在地上，而是舉在空中，或者指向別人，甚至在教室你追我趕，等回到家后，已是夜幕降臨了；……很顯然，這些學生都沒有養成珍惜時間的良好習慣，缺乏緊迫感，以致虛度光陰、荒廢生命。對此，教師為其講道理，甚至采取大聲呵斥乃至懲罰的措施，但卻收效甚微。“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”如何引導學生珍惜時間，增強他們的時效觀念，讓許多教師深感頭疼。此時，就應該用學生的親身體驗去代替教師的口頭說教。比如：課始讓學生靜靜地站立兩分鐘，體驗時間從身邊悄悄溜走的那段過程，并談談在這兩分鐘里內心的感受；也可以讓學生展開社會調查，看看不同職業的人在兩分鐘時間內能做多少事？一小時、一天又可以做多少事？還可以鼓勵學生觀察農作物從栽種到掛果、收獲的全過程……通過一系列的活動讓學生用心去感悟珍惜時間的重要性，從而將惜時作為個人信念和終生受用的精神財富。

三、讓學生在“氛圍”中成長。

良好的氛圍本身就是一種教育。北京匯文中學是北京市科技教育基地，學校的收藏堪與博物館媲美，有幾十年前校友捐贈的人體胚胎標本，有重金購買的珍稀動物標本……學校并未束之高閣，而是擺放在走廊里，完全對學生開放。管理似乎太粗疏了，可恰恰如此，學生反而格外小心，標本一直保存完好，從未丟失過。而這正是因為匯文中學為學生營造了一個重視規則、尊重規則、崇尚規則的校園氛圍。良好的班風實質上就是一種良好的氛圍，有了這個氛圍，學生方能彼此學習、互相愛護、全面發展。而在營造班級氛圍時，教師應始終堅持“正強化”的原則，以正面教育為主，盡量少說“不”和“不許”，多說“應該”。比如：把“不許搶行”改為“學會讓路”、把“不準說臟話”改為“禮貌使你高雅”、把“不許采摘果子”改為“你對我好，我對你笑”……對學生做得好的地方，更應注重大力表彰、鼓勵和宣傳，讓學生產生自豪感和幸福感，從而更加樂于維護班級氛圍，在潛移默化中使學生逐漸成長。這也是心理學實施和諧教育的理論基礎--對兒童的優良行為要強化，對他們的不良行為要淡化。

泰戈爾曾經說過：“教育的目的應該是向人傳遞生命的氣息。”教育應該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，使人喚起自身美好的“善根”。“隨風潛入夜，潤物細無聲。”教育雖無痕，卻有著驚人的力量；潤物雖無聲，但能“于無聲處聽驚雷”。德育的過程，“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美”（泰戈爾語）。我們每位德育工作者都要通過喚醒、引導、鼓舞等手段來使學生“親其師而信其道，信其道乃受其教”，為每一位學生的發展負責。

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