巧用導學功能，教學生學會質疑(網友來稿)

  廈門市集美區杏濱中心小學 林亞玲

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教學藝術就是教會學生能自己提出問題，能質疑課本知識。”三年級是培養學生語文閱讀能力的關鍵階段。那么，怎樣培養學生在語文閱讀過程中質疑問難的能力呢？我覺得可以充分利用的一個個“導學”問題，通過遷移發揮其“導問”的功能，從而培養學生在閱讀過程中發現問題、提出問題到解決問題的能力，使學生真正學會學習。

突出的“導學特色”是人教社實驗版新教材的一大亮點。而“熟視無睹”是人的通病，更何況是小學生。因此這些“導學”泡泡不僅要引起教師的關注，更應該引起每個學生的關注，不能讓學生認為這是可有可無的一些“裝飾”，甚至“熟視無睹”。教師在課堂教學中應該引導學生發現它們的重要作用，并且有意識地引導學生從學會舉一反三，學會質疑。

下面以人教版義務教育課程標準實驗教科書（六年制）三年級上冊為例，談談如何引導學生在讀書時學會在課文恰當的地方加上一個個“導學”大泡泡，培養學生讀書思考的能力。

一、引導學生學會在課文的關鍵處提出思考的問題。如《槐鄉的孩子》一課，引導學生在“槐鄉的孩子離不開槐樹”旁加一個泡泡寫上“為什么槐鄉的孩子離不開槐樹呢？我要往下讀讀看。” 啟發學生一邊讀書，一邊把語言文字迅速地轉換成形象如《我不能失信》一課，引導學生在題目邊加一個泡泡寫上“這是誰說的呢？為什么這樣說？我要往下讀讀看。” 這其實是引導學生讀書、思考，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想。　　

二、引導學生加上感悟性、點評性的評價話語，并提出思考的問題，。如《找駱駝》一課，引導學生在“所以知道它缺了一顆牙齒”旁加一個泡泡發出“老人真會觀察啊！你能說一說老人的觀察和發現嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心老人說的話，揣摩學習他觀察事物的方法。如《一幅名揚中外的畫》一課，引導學生在“你看，張擇端的畫，是多么傳神啊”旁加一個泡泡發出“真沒想到，中國古代的畫家這么了不起！你能說一說畫面上的內容嗎？”這一感嘆和提問，其實是引導學生留心課文的內容，一邊讀書，一邊想象畫面。

三、引導揣摩遣詞造句的妙處和文章寫法。如《“東方之珠”》一課，引導學生在“琳瑯滿目，應有盡有，而且物美價廉”旁加上一個泡泡寫上“我發現課文中有很多四個字的詞，你能找出來多讀幾遍嗎？” ，引導揣摩遣詞造句的妙處；引導學生在“每當夜幕降臨的時候，香港就成了燈的海洋”旁加上一個泡泡寫上 “我發現這個自然段是圍繞這一句話來寫的。你能找一找課文還有哪些自然段也是這樣寫的嗎？” 這其實是關于寫法的提示，讓學生從小就注意“總分”段落的結構特點，為習作打下基礎。如《好漢查理》一課，在“整整一個暑假，他每天都不得陪杰西在草地上玩”旁加個泡泡寫上“從‘整整’和‘每天’，我體會到了……” 這其實是引導學生揣摩遣詞造句的妙處。

四、引導學生聯系生活實際思考，加深對課文內容的理解。如《獅子和鹿》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“讀了這個故事，我想到了……”。又如《好漢查理》一課，引導學生在課文最后一句加個泡泡寫上“聯系生活實際，我體會到了……”。

子曰：“學而不思則罔。”教師在教學中不僅自己要教會學生解決課本中提出的一個個 “導學”問題，而且要把重點放在揭示知識形式的規律上，激發學生的問題意識，倡導學生主動參與，樂于探究，讓學生親自體驗--自己概括--償試應用，逐漸悟到讀書時應在什么地方想，想什么，怎樣想，為學生終身發展打基礎。

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