淺談低年級愉快式教學(網友來稿)

  稻莊鎮中心小學 徐倫曉

小學階段特別是低年級學生年齡小，正處在性格發展和塑造時期，情緒變化大，喜歡活動、思維具體，如果就讓他們端端正正地坐在教室里，要求他們認真聽課，這很難做到，甚至使學生對學習產生恐俱心理。所以在低年級采取愉快式教學是當前提倡素質教育的一個良好方法，也是實現在全面發展和發展個性特長的一條有效途徑。 、所謂愉快式教學名副其實就是讓學生在愉快氣氛中主動學，這種教學內容和形式具有靈活性、多樣性，更富有吸引力，能引創兒童學習興趣和求知欲望，并寓理于情境中進行思想教育，名人教育名言中有這么一句話：教育是一個自然的過程，由個人自發地開展，教育不是通過聽取話語獲得，而是通過在環境中的經歷得到的。如何開展愉快式教學呢？以下淺談幾點看法：

一、創設氛圍--激“趣”

學習動機是直接推動學習者進行學習活動的內部動力，是任何學習活動都不可缺的。只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習愿望的心理狀態下，才有可能自覺地投入到學習活動中去。而興趣是最好的老師，是主動學習、積極思考的內在活動，是獲取知識的開端，是求知的基礎。因此，教學的首先必須培養學生對學習的興趣，如何激“趣”呢？這要根據教學內容，巧設情境，讓學生主動去參加如：一年級拼音復習課，首先可以布置個“美麗的花園”，在“花園”內布置好所要復習的拼音字母、音節等。讓學生置身在這情境中玩游戲，表演節目等活動達到教學目的，這時學生情趣盎然、喜歡學，并且印象深刻，掌握牢固。同時使學生感受到美的陶冶，二年級的歸類識字大多也可有用找朋友、玩游戲的氛圍中學習，老師可以動手自制一些面具頭飾運用到教學中去，使課堂充滿活力，學生就主動參與，興趣濃厚，才樂學，好學，達到目的。

二、巧設問題--滋“思”

每個兒童的頭腦都蘊藏著無法估量的發展“資源”，小學階段是潛在智慧發展的最佳期，如果不設法喚醒就難以再發展，最后會像燦爛的火花，因得不到氧的供給而泯滅。因此教師就要精心設制問題，激發學生多動腦，開發他們的智力。例如在教學乘法意義時可以列出3＋3＋3＋4間：這個算式寫成乘法算式嗎？這時有不同的答案：有的學生說不行，有的說行，然后讓他們說出道理，從而可以概括出乘法算式表示意義中“相同’認兩上字的原因了，又如在教學除法初步認識時，可出示圖12個蘋果，分給3個小朋友，有的分4個，有的分5個，有的3個，間：列式12-3對嗎？為什么？這樣學生就知道除法就是要平均分，分得結果要每一份同樣多。在角的認識中可設計幾種圖形讓學生辨認而達到學生對角特征認識。 三、實物直觀--激“音”

低年級的說話、寫作能力培養是一個重難點，因此兒童對事物認識膚淺、具體，那么在教學過程中多采用實物直觀來激發學生語言表達，以幫助今后寫能力的提高。如：一、二年級中要求學生寫出秋天來了的景物，如果讓學生坐在教室里怎么寫出呢？課前必須帶學生到教室外去觀察，這時學生就很想把眼前看到情景表達出來，這不是有話可講了嗎？同時又讓孩子們感受到大自然的美而熱愛大自然，從而教育學生熱愛祖國，因為我們的祖國到處風光秀麗，當然不可能每節課都到教室外去看、玩，但課堂上盡量去采取實物直觀，激勵學生動口表達。

四、操作實踐-激“學”

動手操作是智力的源泉，發展的起點，在數學教學活動中，不但要重視直觀演示，更重要是讓學生動手操作，因為低年級學生情緒控制能力差，好動，并且抽象思維能力弱，對直觀事物感興趣，數學的數字、方法聽起來枯燥無味，不像語文課有故事情節，如果強壓制去學，會使學生產生逆反心理，老師要掌握兒童發展這一特征，多開展手工制作，自然實踐操作等鼓勵學生參與，有利于創造能力和動手能力的培養，所以低年級數學課教學時可以讓他們動手擺一擺、分一分、數一數才能激起學習的興趣，并掌握所學知識，達到預定效果。

總而言之，愉快式教學是一種有計劃、有組織地把教學內容和所創設情境結合起來，貫穿到每一課堂的每個環節。以上四個方面并不是獨立進行而是相互滲透的。所以我們的教學要以培養興趣為前提-誘發主動性；以指導觀察為基礎-強化感受性；以發展思維為重點-著眼于發展性；以情感因素為動因-滲透教育性。讓學生在學習知識中受到道德、情感的陶冶，領悟做人的道理，讓他們從小養成樂學、多識、善思、求美的良好習慣。