《失物招領》教學案例--精彩的教學源于精心的預設(網友來稿) 教案教學設計

  內江市十一小學 邱雪莉

教學預設：

師：在學生熟讀課文的基礎上，教師要求學生分小組學習，說說自己讀懂了什么，提出自己不懂的問題。

估計學生要提出的問題有：

1、 什么是“失物”？

2、 孩子們丟失了什么？他們認領了自己丟失的物品嗎？

3、 “會心的微笑”是什么意思？

4、 老師和張爺爺為什么你看看我，我看看你，露出了會心的微笑？

教師引領∶探討亂扔垃圾的壞處。

預設理由：

本篇課文與孩子們的生活很接近，我要求學生自讀自悟，合作探究，教學中我還是偏重于以教師帶著學生學習為主的方式，體現教師教給學生學習方法的過程。尤其是當時情境的創設更能有助于學生對課文內容的了解

教學過程：

師：（創設情境）孩子們，該回家了，檢查檢查丟了什么東西沒有？

生：（沒反應過來）木然地望著我……

師：翻翻自己的口袋、包裹，看丟了什么？

生：（生明白，翻找）大聲說：“沒又丟,老師！”

師：真沒丟什么，再仔細找找!（語氣：疑惑、肯定）

（全體學生再找，似有所悟）

生1：老師，我的牛奶盒不見了！

生2：我的餐巾紙不見了！（課堂一下活躍起來，所有同學爭相發言）

生3：我的礦泉水瓶不見了！

生4：我的花生殼不見了！

……

師：（提出裝滿垃圾的塑料袋）這么多的東西，那你們該怎么做？

生：佯裝領走物品？

師：孩子們，告訴老師，現在你想說點什么？

生1：我知道什么是“失物了”，就是自己丟了的東西。（真能干）

生2：我們以后要愛護環境，不亂扔垃圾。（很棒）

生3：丟了垃圾還要主動撿起來，不是自己丟的看見了也該撿起來。（不錯）

生4：我們在學校也應該主動拾撿垃圾，讓校園更美麗！

師：（太棒了,掌聲送給她）這么一個熱愛學校的好孩子，我們都應該向她學習，我們每個小朋友都應該將十一小的“彎腰行動”貫徹到底，做一個愛校如家的好孩子。

師：孩子們，學了這篇課文，還有什么不懂的，趕快提出來，小老師們可以展示自己了，要認真聽喲！

生：“會心的微笑”是什么意思？

師：誰來說說？

生：“會心的微笑”就是開心的微笑。

師：懂了嗎？繼續！

生：為什么老師和張爺爺你看看我，我看看你，露出了會心的微笑?

師：誰知道？

生：我知道，因為同學們認回了自己的垃圾，改正了缺點，所以老師和張爺爺笑了。

師：同意他的意見嗎？（同意）繼續。

生：我認為是同學們知錯就該，所以老師和張爺爺才開心地笑了，

師：他哪個詞用得好？

生：“知錯就改”用得好。

師：不錯，老師也希望孩子們在生活中能做一個知錯就改的好孩子。

師：你們的問題提完了，小老師們真棒，邱老師有一個問題可沒搞懂，誰能幫幫我？

（學生紛紛舉手）

生活中我們隨處亂扔垃圾，環境不美了，還有什么更不美了呀？（討論討論）

生：我覺得我們自己的心靈更不美了。

師：（回答漂亮，掌聲送給她）還有嗎？

生：我們丟了垃圾，也把自己給丟了。

師：是呀！丟垃圾是小事，可我們在亂扔垃圾的同時也將自己美好的心靈丟掉了，愛護環境，人人有責呀！

……

課后反思：

好的預設彰顯著好的生成時空，我們在課前預設時對文本進行深入地解讀，對學生的學習情況進行了認真地分析，那教學必然是“種瓜得瓜，種豆得豆”，精彩的課堂必定如約而致。課前的精心預設是為了教學的精彩，只要我們在課堂教學中創設好情境，在一般情況下保證自己的教學目標基本不變，教學流程基本不變，靈活機動地引領（組織、引導、激勵）學生在課堂教學中走探究之路，生成之花必然綻放，教學必定精彩紛呈。

在《失物招領》這個片段的教學中，我就注重了精心的預設和情境的模擬再現，整個課堂一下子就活躍了起來，跟隨著學生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來，一步步引導他們進入下一個環節的學習，學生的發言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我欣喜不已，他們結合到校園環境的建設來認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問題的要害，喜歡代言，而在這個片段的教學中讓我深深地懂得了課堂上沒有發不起言的學生，只有不精心設計備課的老師才會出現課堂的冷場。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個問題，盡管在預設時設計到了，我根本未曾想過學生回答得起，只是想如果他們認識不到，到時直接告訴他們就行了，本來這個問題就有一定的難度。可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個信念：精彩的教學源于精心的“預設”！生成之花在預設的土壤中綻放異彩!

2006.3

作者郵箱： a420502@sohu.com