摭談語文學科中的網傳教學優勢互化(網友來稿)

  摭談語文學科中的“網傳”教學優勢互化

石柱臨溪小學 崔坤祥

課堂教學的改革，實際上是教學觀念的變革。從培養的目標上看，從過去的單純培養知識型人才轉向培養智能型人才；從教與學的關系看，教師主導，學生主體，但一進課堂張嘴就講，抬手就寫，教學媒體的簡單限制了學生的參與；從教學方法看，迫于升學等壓力，“填鴨式”的教學方法卻是簡單而又粗暴，長遠而言，完全壓抑了學生個性品質的發展。可見，黑板加粉筆的傳統教育教學方法只在一個簡單的媒體下進行，因而不免單調、呆板，近乎于說教。信息化教育，它是一種利用幻燈、投影儀、電影、電視、廣播、計算機網絡等教學手段而進行的教學活動。多媒體網絡的課堂滲入，既增大了容量，加強知識間的連貫性，加快理解知識的進程，更是減輕了教師反復講述的強度，使師生間有了一個廣闊的空間，能在課堂上去探究、發現新知識。

不言而喻，網絡教育的化靜為動、化隱為顯，不僅為學生提供了知識的感性材料，建立了表象，更主要的是在教學重、難點處再現問題的情景，以啟迪學生對表象進行分析、綜合、概括，促進學生探究、發展深層次的思維。如教學《十里長街送總理》一課，導入后，教師播放聲音場景：里面傳出播音員深沉的聲音以及那如泣如訴的配樂。霎時教室里氣氛凝重，同學們個個表情肅穆，不少同學默默地抹著眼

淚，顯然大家被強烈的悲痛所感染，都情不自禁的小聲跟讀，繼而再鼓勵同學們大聲的朗讀。這堂課，從始至終氣氛特莊嚴，大家都陷入深深的悲痛之中。若依賴講授的傳統教學法，無論怎樣啟迪學生，也是無法進入角色的。網絡教學能把教材上的“死畫面”變成“能動”的新穎的感性畫面，能把無形的語言變成有形的豐富的圖畫，展現在學生的眼前。再如指導《飛奪瀘定橋》一課，我將已有的相關影片，利用power point進行剪輯，編輯出影片中介紹有關瀘定橋的險和勇士奮勇奪橋的片段，再利用power point使之成為動態圖象，并對其進行延時處理和配上解說詞，在教學時只要鼠標一點，這兩個視頻圖象，就直觀的再現在學生的面前。傳統的“黑板、粉筆、填鴨式”的教法是難以達到滿意效果的。網絡能虛擬現實，能加強學生從具體操作到抽象思維的有效遷移。例如《詹天佑》一文的教學，我將詹天佑開鑿遂洞的兩種方法（兩端鑿進和中部鑿進法），采用虛擬的技術制成CAI課件，超越語言和形象的障礙，化靜為動，變抽象為形象。這種直觀新穎的知識表現力也是傳統教學手段無法企及的。計算機網絡的大容量儲存，也有利我們將專門探究的題目制成CAI 課件，顯示在學生面前，采用討論式教學，擴大知識面，鞏固已有的知識經驗。比如將一些連貫性的內容，設計成闖關游戲，每答對一題給一個“笑臉”，予以表揚并記分，每答錯一題給一個“哭臉”，予以鼓勵不記分，達到一定積分通過此關，再闖下一關。若未通過此關，可查看失敗原因，找出某些知識上的缺陷，重新復習再闖。闖關成績可作積分保留，下次在此基礎上繼續闖關。這樣，學生在樂中求學，既有益知識的遷移，又提高了學生學習的自主能動性。

的確，多媒體網絡教育教學，不僅能為教師在課堂上減負，更主要的是提高了學生的綜合能力。但如果用多媒體大屏展示平臺替代傳統的黑板，就會影響學生視覺感知的一貫性，使學生對整課教材重、難點的把握受到影響，同時也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生記課堂筆記，同時，教師的語言、情感等在網絡教育教學是無法體驗的，所以，網絡教育教學與傳統教育教學，在方法上相互優化內容上的組合，適時采用網絡教學輔助方面的優勢，發展才能相得益彰。（注：題目中的“網”指網絡教育教學方法，“傳”指統教育教學方法）