動態生成的三種現象(網友來稿)

  瑞安教師

【內容摘要】動態生成是當前課程改革的熱點，給語文課堂帶來生命的活力。本文著重論述了動態生成容易產生的三種現象及其對策。

【關 鍵 詞】動態生成 謹慎看待 語言訓練 文本解讀 面向全體

　　“動態生成”是當前新課程改革熱點問題，翻開主流的教學雜志便不難發現這一現象。從專家到廣大一線教師，有的從理論高度上進行研究，有的結合實際從操作實踐中提煉，大家各施其法一起來探究課堂的動態生成，這是非常好的現象。當我們看到動態生成給課堂帶來生命活力的時候，也發現課堂動態生成存存在這樣的現象：

現象一：淡化語言訓練

如：在講《月光曲》一課時，讓學生抓住“盲姑娘睜的大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學生紛紛發表自己的意見：

一學生說：看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵；

一學生說：潔白的月亮在輕紗似的白云里飛開的穿過。

有個學生說：老師我認為他們的想象是不對，盲姑娘應該很小就瞎了，她沒有看過這些東西她怎么進行想象呢？

有幾個學生也附和著說有道理，有幾個學生把手高高舉起，嘴里念著：我知道，我來說。

看到這種情況教師就引導學生討論：這個盲姑娘到底能不能聯想到白云？

生：我認為不能，她是瞎子沒有看見過白云，自然就不知道白云的樣子，她就沒有想象的基礎，是想象不出來白云的。

生：我認為可以，她也許小時候沒有瞎的，那就看見白云，所以是可以想象的。

生：就算她小時侯見過白云，但時間那樣那樣長了，也已經記不清楚了，再說那時候她很小。

……

半節課的時間就在學生生活的經驗討論中你一言我一語，學生的收獲是什么呢？語文的能力提高了？感悟深刻了？顯然不是不的。

措施：

新課程標準指出：工具性是語文課程的特點之一，能否很好地掌握好這個工具對學生今后的學習、工作有著重大的影響。培養學生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學的主要任務。這些語文能力的提高與發展都依托為語言，一旦脫離語言訓練，語文能力與語文素質的形成就如無水之魚無從談起。

扎實有效的語言訓練都有一個系統的過程，這個系統的過程事先必須有充分的預設，動態生成的不確定性增加了預設的難度。在預設課堂教學里只用設計一種教學過程就可以達到訓練的目的，而在生成的課堂里事先需要設計好多種訓練方式。為了把學生導入預設的訓練目標，需要教師機智的引導，在瞬息萬變的課堂里抓住稍縱即逝的訓練點進行語言訓練，讓語文課堂真正的充滿生命的活力。

現象二：異化文本解讀

前段時間，我聽一位老師在上《驚弓之鳥》，正當這位老師引導學生體會更羸仔細觀察、善于分析的時候，有位學生站起來說：老師我認為更羸不愛護我們的動物，知道大雁受過傷，聽到弦響心里會害怕，一害怕就會使勁往高處飛，傷口就會裂開掉下來，他還那樣走。另位學生立刻站起來說：這個責任不在更羸，應該是第一個射傷大雁的人。這位老師本著尊重學生的獨特體驗，這樣一撥：那這個責任是誰呢？學生紛紛舉手。教師讓學生先討論，然后讓學生說責任在誰，并說說理由。結果大部分學生都說責任在更羸，學生說了許多更羸的不是，課堂氣氛顯得相當活躍。一時間課堂成了批判更羸的大會，一節課下來，更羸成了學生心中的十惡不赦的人與殺死大雁的罪魁禍首。試問作者與編者的意圖是想在學生的心目中樹立起更羸這個惡人的現象嗎？

有位老師在上狐貍和烏鴉的時候，讓學生談談對狐貍和烏鴉的看法時候，出現了這樣的情況：

生：烏鴉它是一只很好騙的鳥，很笨。

生：烏鴉這個人虛榮心太強了，一心只想聽好話，所以才被別人騙了。

生：狐貍的計策真多，但老騙人不好。

生：狐貍真會動腦筋，真會想辦法。

生：狐貍做事永不放棄，非做到成功不可，很值得我學習。

措施：

由于學生的知識能力與生活體驗所限，對文本的理解往往是有偏差的。本著尊重學生獨特體驗和閱讀是個性化的行為原則，以學生課堂表現為中心的動態生成對文本的解讀容易出現異化現象。

每篇文章從作者角度看有他寫作意圖，從編寫教材角度看有編寫角度的意圖。教師應該有一個清晰的認識，在預設教案的時候要把他們的意圖融入自己的預設中，從而使課堂達到作者、編者、學生、教師四位一體。表面看起來動態生成的課堂是學生的表現決定課堂的走向，其實作為學生課堂學習的首席與合作者的教師，應該在關鍵的時刻起著引路人的作用。

現象三：弱化面向全體

有位老師在講《草船借箭》一課的時候，在學生感知課文內容的情況下，教師引導：課文中一共寫了幾個人？你最喜歡誰呢？說說你的理由。

生：我最喜歡魯肅，他很守信用，答應別人的事情就做到。

生：我不同意他的意見，魯肅這個人不忠，他是周瑜的手下卻不向周瑜匯報實情。

這個老師發現這個學生對文本的理解有差錯，就見機引導：魯肅這樣做是不是不忠呢？結果學生進入了討論魯肅忠不忠的問題上。對這個問題感興趣的五、六位學生就各自發表自己的意見，個個說的頭頭是道，一時間難以誰說服誰。這個教師看看情形不對，立即來個小結：看來大家都有自己的道理，我們下次開個辯論會吧，下面我們繼續來匯報你喜歡誰？說說你的理由。這個時候課堂才停止了爭論，但那幾個學生還是在那里還心中不服對方，對接下去老師與同學的發言始終沒有很好的聽。

我們暫且不去說這幾個討論的學生，我們再看看在這幾個學生討論的時候其余的學生在做什么呢？他們純是一群看客，這個生成僅僅是相對于那幾個討論學生而言的，不是面對全體學生的。有人會說，那教師不要去引導生成好了，但學生對文本理解有誤的時候我們能無動于衷嗎？那不是放棄了教師的主導地位嗎？

措施：

語文課程必須面對全體，我們的課堂教學面對的是一個整體，全體的提高與發展才是我們語文課堂教學的目標。換句話說，我們語文課堂教學是提高全體學生的語文素養，面對少數與個別的不是我們語文課堂教學所提倡的方向。

動態生成導向應該立足于全體，引導的點應該是大部分學生所感興趣的，能引起他們思考的問題。其次引導的出發點應該是立足于文本語言，以課文語言進行引導設計，再用課文語言中感悟出自己的體會，這樣既有利于全體學生的參與思考，又助于學生的獨特體驗。

動態生成雖是我們新課程改革的核心，它帶給課堂的活力與生命力都是前所未有的，在動態生成的過程中教師要樹立起明確的目標，讓看起來不確定的課堂“動態生成”沿著一定的軌跡運行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部. 語文課程標準（實驗搞）,第1版,北京,北京師范大學出版社,２001年

[2]王慧琴.“課堂任意生成”的透視與反思，中國語文教學論壇，2005（05），P42-43

[3]付永飛. 『價值取向』『獨特體驗』孰先孰后，小學語文教師，2005（5），P24-26

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