浙義教下冊(cè)讓對(duì)比貫穿教學(xué)始終--《小音樂(lè)家揚(yáng)科》教學(xué)設(shè)計(jì)(教師中心稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

  浙江省常山縣龍繞中心校 洪永海

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字詞語(yǔ)，積累課外成語(yǔ)10個(gè)以上；能圍繞一個(gè)意思，有條理地說(shuō)一段話。

2、能聯(lián)系上下文，體會(huì)句子含著的意思。

3、能有感情地朗讀課文，體會(huì)在剝削制度下，窮人孩子的悲慘命運(yùn)；珍惜自己幸福的童年生活。

教學(xué)板塊

一、“一比”揚(yáng)科與音樂(lè)家比

1、教師在出示課題后，問(wèn)：在你的印象當(dāng)中，現(xiàn)在的音樂(lè)家是怎樣的？

2、指名學(xué)生回答。（愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)、很富有、很著名……）

3、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，想一想我們的小音樂(lè)家揚(yáng)科與現(xiàn)代的音樂(lè)家有哪些相同和不同的地方？

[興趣是最好的老師，先激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生將課文的音樂(lè)家揚(yáng)科與自己印象中的音樂(lè)家對(duì)比。激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣。]

4、讀文后回答。（貧窮、愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)……）

（抓住同學(xué)們回答的要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生找出描寫揚(yáng)科貧窮、愛(ài)音樂(lè)的句子進(jìn)行訓(xùn)練。）

5、謝謝同學(xué)們告訴我科很貧窮，也很愛(ài)音樂(lè)，使我對(duì)揚(yáng)科有了一定的了解，現(xiàn)在老師想知道得具體一些，你能幫助我找到證據(jù)嗎？

[讓教師和學(xué)生處于平等的位置，教師希望得到學(xué)生的幫助，學(xué)生自然躍躍欲試。]

6、自己找，同桌交流，指名回答，并按學(xué)生回答順序出示原句。

（1）說(shuō)明揚(yáng)科貧窮的句子：

①揚(yáng)科長(zhǎng)得很瘦弱。

②揚(yáng)科的母親是個(gè)短工，過(guò)了今天不知道明天在哪兒，好像寄居在人家屋檐下的燕子。

③揚(yáng)科8歲就做了牧童。

④有時(shí)侯他到樹林里去采野果，回來(lái)籃子常常是空的，一個(gè)野果也沒(méi)采到。

⑤揚(yáng)科用樹皮和馬鬃自己做了一把小提琴。

⑥揚(yáng)科躺在長(zhǎng)凳上。

……

（2）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些句子；

（3）引導(dǎo)得出揚(yáng)科窮的程度的詞；（缺衣少食、一貧如洗、一無(wú)所有、揭不開(kāi)鍋、家徒四壁、窮人的孩子早當(dāng)家……）

[讓學(xué)生根據(jù)句子的描述，說(shuō)出關(guān)于貧窮的詞，起到了積累語(yǔ)言，加深理解的作用。]

（4）讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，給這些句子排隊(duì)，然后圍繞貧窮的小揚(yáng)科說(shuō)一段話。

（5）說(shuō)明揚(yáng)科愛(ài)音樂(lè)的句子。

①揚(yáng)科很愛(ài)音樂(lè)，無(wú)論走到哪里，他總能聽(tīng)到樂(lè)聲。

②田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。

③窗戶里燈光閃耀，揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在歌唱，都在演奏。

④小提琴的聲音多么美妙呀！要是有一把小提琴……哪怕只摸一下，他也夠滿意的了。

……

（6）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行有感情的朗讀；

（7）根據(jù)你的理解以《音樂(lè)天才揚(yáng)科》為題，說(shuō)一段話。

[學(xué)生從上面的排列順序的復(fù)述性的說(shuō)話，到這里的自己組織材料的創(chuàng)造性說(shuō)話。是一次從仿到創(chuàng)的提升。]

（8）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)句子含著的意思。

（①揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)自然界的音樂(lè)；②揚(yáng)科愛(ài)聽(tīng)旅店里的音樂(lè)；③揚(yáng)科對(duì)小提琴的渴望。）

二、“二比”揚(yáng)科與文中人物比

1、我們知道課文寫了一個(gè)家境貧窮，同時(shí)又熱愛(ài)音樂(lè)的小揚(yáng)科，如果我還想對(duì)揚(yáng)科有更全面的認(rèn)識(shí)，該怎么辦？

2、引導(dǎo)找出文中描寫小揚(yáng)科的詞。

（瘦弱、柔弱、恐懼、凄慘、小貓、小鳥、可憐、驚恐、眼巴巴……）

[讓學(xué)生自己呈現(xiàn)課文中的詞語(yǔ)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，化理解內(nèi)化于無(wú)形之中。]

3、課文還寫了哪些人？這些人和揚(yáng)科一樣嗎？你又是從哪些句子中知道的？

①監(jiān)工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠(yuǎn)也忘不了。

②忽然屋角里有個(gè)睡得迷迷糊糊的聲音在粗魯?shù)貑?wèn)：“誰(shuí)在那兒？”

③管家最后決定：“打他一頓算了。”

④更夫點(diǎn)了點(diǎn)頭，夾起揚(yáng)科，像夾一只小貓似的，把他帶到一個(gè)小木棚里。

4、指導(dǎo)朗讀這些句子。

5、讀了這些句子，你覺(jué)得在下面這些括號(hào)中應(yīng)填一些什么詞呢？

（ ）的監(jiān)工 （ ）的更夫 （ ）的管家 （ ）的仆人

（狠毒 殘暴 毒辣 粗魯 吝嗇 毫無(wú)人性 滅絕人性 以強(qiáng)凌弱 狗仗人勢(shì) 仗勢(shì)欺人 窮兇極惡……）

[又一次引領(lǐng)學(xué)生超越文本、積累詞語(yǔ)。]

4、填了這些詞以后，你又想說(shuō)些什么呢？

[學(xué)生此時(shí)想對(duì)揚(yáng)科說(shuō)、想對(duì)監(jiān)工說(shuō)、想對(duì)更夫說(shuō)……真如泉涌一般，使情感的體驗(yàn)與內(nèi)化達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”的境界。]

三、“三比”揚(yáng)科與同學(xué)比

1、小揚(yáng)科是一個(gè)人才，他愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)，但他生不逢時(shí)，他只是摸了一下小提琴就被毒打致死，你有什么想法？

2、想想揚(yáng)科，我們的童年真是太幸福了。教師出示一首殘缺的詩(shī)，讓學(xué)生討論并試著填寫。（括號(hào)部分殘缺，所填供參考）

我與揚(yáng)科比童年，揚(yáng)科是苦我是（ 甜）。

揚(yáng)科 牧童住屋檐，我是學(xué)生 （把書念）。

揚(yáng)科吃菜自己挖，我吃（肉魚）嫌淡咸。

揚(yáng)科摸琴挨皮鞭，我打破碗 （把地怨）。

揚(yáng)科有傷無(wú)人治，我得感冒 （ 進(jìn)醫(yī)院）。

（ ） （ ）。

我與揚(yáng)科比童年，珍惜幸福（ 記心間 ）。

[學(xué)生根據(jù)自己的理解補(bǔ)充小詩(shī)的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解；升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)；更是該了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的極好的機(jī)會(huì)。]

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情讀詩(shī)，背詩(shī)。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、以“對(duì)比”為主線。不難看出，本課教學(xué)由三大板塊組成。（揚(yáng)科與印象中的音樂(lè)家、與課文中的其他人物、與同學(xué)們自己的對(duì)比）這三大版塊的起點(diǎn)都是對(duì)比，對(duì)比貫穿了全篇課文。通過(guò)對(duì)比極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能以亢奮的心態(tài)自主地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。而這三次對(duì)比，又好似三步臺(tái)階，使學(xué)生的同情揚(yáng)科、憎恨人剝削人的社會(huì)制度、珍惜幸福生活的情感得到步步升華。

2、以“朗讀”為基點(diǎn)。課文的篇幅較長(zhǎng)，在課堂教學(xué)中不可能多次地訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀全文。因此。在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)描寫揚(yáng)科貧窮的句子，描寫揚(yáng)科熱愛(ài)音樂(lè)的句子，描寫揚(yáng)科受盡凌辱、折磨的句子的朗讀指導(dǎo)，以句串段，讓學(xué)生在朗讀中感悟、體會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情。

3、以“運(yùn)用”為目的。在教學(xué)中教師注重超文本語(yǔ)文信息的積累與運(yùn)用。如：表示揚(yáng)科貧窮的詞、填寫形容監(jiān)工、更夫等的詞，這里的積累不是死記硬背，而是一種運(yùn)用與積累相互交織的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)生能根據(jù)理解寫出詞，這就是運(yùn)用，而通過(guò)交流又在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)樹上增添了枝葉，這也是積累。又如：填詩(shī)練習(xí)中，看是幾個(gè)小括號(hào)，但他需要學(xué)生有一種在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自身的生活實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力。