填補課文對話空白，抓住時機培養語感(教師中心稿)

  河南油田一小 石麗賢

《語文課程標準》強調在閱讀教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。一年級教材中淺顯易懂的童話占了很大比例，就其語言內容、形式來說，學生不但喜愛而且易于接受，同時課文本身還有很大的想象空間。而一年級學生思維活躍，又樂于想象。教師要利用教材、挖掘教材，引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音，來培養學生對語言文字的感悟能力。在《要下雨了》和《小壁虎借尾巴》的教學中，我通過設計填補課文對話空白的練習培養學生的語感。

[案例一]《要下雨了》教學片斷

師：小白兔聽了小魚的話以后，相信真的要下雨了，就連忙挎起籃子往家跑。途中，發生了什么事？

（自由讀第七自然段。）

生：小白兔看見一大群螞蟻，就把要下雨的消息告訴了螞蟻。

師：假如我是小螞蟻，你是小白兔，你會對我說什么呢？

生：螞蟻，螞蟻，要下雨了，趕快回家吧！

師：小白兔，你從哪兒得到這個消息的？

生：小螞蟻，燕子和小魚都說要下雨了，快點回家吧，小心淋感冒。

師：你真是會關心別人的好孩子。但是，小白兔告訴小螞蟻這個消息時，語氣是怎樣的？

生：很著急。

師：請你們用著急的語氣把這個消息告訴小螞蟻。

（學生練習有感情地學小白兔說話。）

[案例二]《小壁虎借尾巴》教學片斷

師：小壁虎沒有借到尾巴。他的心情怎樣？

生：他很傷心。

生：他很難過。

生：他很痛苦。

師：請你們帶著這種心情讀一讀第六自然段。

（學生練讀第六自然段）

師：假如你是小壁虎，回到家里，你會對媽媽說什么？注意你此時的心情。

生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我把尾巴掙斷了。 我去問小魚姐姐借尾巴，她不借給我。我去問黃牛伯伯借尾巴，他不借給我。我又去問燕子阿姨借尾巴，她也不借給我。

師：你說得很完整，但是有些羅嗦，誰能更簡練地告訴媽媽？

生：媽媽，我在墻角里捉蚊子，一條蛇咬住了我的尾巴，我掙斷尾巴逃走了。沒有尾巴多難看呀！我向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，可是他們都不借給我。嗚……嗚……嗚……

師：這只小壁虎說得多好呀！大家學著他的樣子說一說。

（學生模仿說話練習。）

[教學反思]

《語文課程標準》提出語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感。語感是人對語言的直覺的整體的感受，或是由語言文字而引起的復雜的心理活動和認識活動的過程，是把握語言文字的一種能力。語感是一種個體的語文修養，是個體在長期的規范的語言實踐中逐步培養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。葉圣陶先生說：“語言文字的訓練，最要緊的是訓練語感。多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。”

要培養學生良好的語感，更應該從低年級抓起。教師要充分利用教材的特點，挖掘課文的內容來引導學習語言、發展語感。在以上兩個教學片斷中，教師就注重了對語文材料的積累感悟，即通過鼓勵學生對課文空白對話處的填補訓練，培養了良好的語感。從語感生成的角度來看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵泳、切己體察、展開想象等。授課教師在學生反復誦讀前文的基礎上，設計了“我是小螞蟻，你會怎么告訴我呢？”“假如你是小壁虎，回到家里，你會對媽媽說什么？”這樣的問題。引導學生結合自己的心里感受和生活經驗，展開想象和聯想，創造出新的情境和意境。在這樣的學習過程中，學生不但學得興趣盎然，更重要的是獲得了豐富深切的語感，他們學會了把握語言的完整、準確和簡練。

總之，教學中高度重視對學生語感的的培養，就是對語文學習本質規律的尊重。