合作學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的啟示(網(wǎng)友來(lái)稿)

  合作學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育的啟示

實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從教師如何“教”這一角度來(lái)探討教學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程和認(rèn)識(shí)過(guò)程，使回歸學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教育，而是教學(xué)活動(dòng)的主體。合作學(xué)習(xí)正是基于對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)上來(lái)提出自己的理論和策略的，因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和討論，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，因合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來(lái)社會(huì)的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的重要方式。美國(guó)科學(xué)家朱克曼在對(duì)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立的前五年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41℅，而在第二個(gè)25年，這一比例上升到65%，而在第三個(gè)25年，這一比例高達(dá)75%，可以說(shuō)，在高科技迅速發(fā)展的今天，合作是人類(lèi)生存的基本需要。

（二） 夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動(dòng)中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個(gè)成員都要對(duì)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人“的意識(shí)要求�？梢允箤W(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對(duì)集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時(shí)，規(guī)定每個(gè)小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時(shí)，學(xué)生需要互相討論、爭(zhēng)辯、向?qū)＜艺?qǐng)教，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時(shí)提出問(wèn)題，小組成員可以及時(shí)地解決，帶動(dòng)小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。

（三） 夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個(gè)核心任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效嘗試。合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作，小組有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有很大的自由度，教師提供一些有指導(dǎo)性的建議而不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的干預(yù)，因此，學(xué)生有一定的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新空間，他們合作行地互教互學(xué)，能夠發(fā)展他們的潛能，提高特們的創(chuàng)新能力，語(yǔ)言表達(dá)及邏輯推理能力。

（四） 能夠培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書(shū)和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來(lái)源，這種狀況使學(xué)生知識(shí)面狹窄，易對(duì)教材產(chǎn)生依賴(lài)心理，不能適應(yīng)信息社會(huì)“知識(shí)爆炸”的局面。因而，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取信息。FCL模式中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題，廣泛查閱書(shū)籍，進(jìn)行電腦及專(zhuān)家咨詢(xún)。去博物館、實(shí)驗(yàn)室等，拓寬了知識(shí)來(lái)源，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。

（五） 能夠培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系不再是教師一味地講授，學(xué)生只管傾聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是一種師生平等交流、互動(dòng)的新模式。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師更多地是扮演一個(gè)顧問(wèn)和指導(dǎo)者的角色而不是一個(gè)課堂的指揮者和統(tǒng)治者。在合作學(xué)習(xí)中，師生的活動(dòng)及生生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，提供了一種是生、生生互動(dòng)的新模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間能平等的對(duì)話(huà)和交流，真正體現(xiàn)了教學(xué)民主，師生之間也形成一種和諧融洽的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了從“權(quán)威--服從”關(guān)系到“指導(dǎo)--參與”關(guān)系的轉(zhuǎn)變。

（六） 能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。高科技時(shí)代是人才的競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競(jìng)爭(zhēng)取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評(píng)級(jí)而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評(píng)價(jià)，可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不斷得到增強(qiáng)。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評(píng)價(jià)可在三個(gè)層面上進(jìn)行：小組評(píng)價(jià)；組內(nèi)成員評(píng)價(jià)；組間同等水平的學(xué)生評(píng)價(jià)。這三個(gè)層面的定期評(píng)價(jià)，能激發(fā)各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人進(jìn)取向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也是每個(gè)學(xué)生都有競(jìng)爭(zhēng)對(duì)象，有追趕目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（七） 夠培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀是一種發(fā)展的評(píng)價(jià)觀，具體的操作辦法是先根據(jù)每個(gè)成員的實(shí)際情況，以它以往成績(jī)的平均分作為它的基礎(chǔ)分，然后在合作學(xué)習(xí)之后的評(píng)價(jià)中，只要學(xué)生的測(cè)試成績(jī)高于它的的基礎(chǔ)分，就給與獎(jiǎng)勵(lì)，而不是把他的測(cè)試成績(jī)與其他學(xué)生的成績(jī)相比較，這讓學(xué)生就能獲得一些成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只是把學(xué)生的成績(jī)和其他的學(xué)生相比，能力差的學(xué)生與能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生比，總是獲得一些失敗的體驗(yàn)，即使在某一次的測(cè)試中取得進(jìn)步，但是在班級(jí)的整體排名中仍相對(duì)靠后，這樣實(shí)際上沒(méi)有對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，而學(xué)生缺乏鼓勵(lì)和肯定就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自信心，長(zhǎng)此以往就會(huì)形成自卑、封閉和嫉妒的心理，從而影響學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀恰恰克服了這個(gè)缺陷，教師能看到學(xué)生的任何進(jìn)步然后給予強(qiáng)化，這樣不僅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的自信度，而且對(duì)學(xué)生的心理健康、個(gè)性的和諧發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。

大量的合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)水平的提高，自信心的增強(qiáng)，師生、生生間人際關(guān)系的改善、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及抗挫折能力的增強(qiáng)都有積極的促進(jìn)作用，從這些方面講，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行素質(zhì)教育的可行的、有效的途徑。