從聾生的語言現狀談聾校低段語文教學的側重點(網友來稿)

   從聾生的語言現狀談

聾校低段語文教學的側重點

形成和發展耳聾學生的語言在聾教育上占有十分重要的位置。長期以來，廣大的專家學者對這一課題進行了深入的探討，特別是聾教工作者更是為之付出了艱辛的努力，可結果怎樣呢？

一、聾啞學生語言現狀

來到一所聾校，隨意找一個學生，問他幾個問題，能完全看懂口形并正確作答的幾乎沒有；隨意翻開一個學生的作業本，“小紅把擦黑板得很干凈。”“在教室里寫字。”“鄧亞平奪得冠軍第一名。”“同學們認真做眼保健操，保衛視力。”“我平時學習日記勝利會。”這樣的病句比比皆是。如果我們再去看看高年級的作文教學情況，更是漏洞百出：有的學生學習態度好，可作文內容簡單，語句不通順，篇幅短小；有的學生根本沒有寫作興趣，只是疲于應付，三言二語，胡拼亂湊；還有一部分學生有寫作興趣，又有一定的語言基礎，同時對自己要求很高，試圖把作文寫好，可又用詞不當，牽強附會，心有余而力不足。在筆者作調查的班級中，一個班十個學生，僅一個學生能基本達到“具有初步的看話（聽話）、說話、閱讀、作文能力”這一要求，這一部分還得歸功于其父母在課外對其進行的持之以恒的閱讀訓練。可以這么說，經過學校九年的學習和訓練，真正形成語言文字能力的不會超過百分之十。這說明什么？說明我們的教學還存在許多問題。那么，我們應著重做好哪些教學工作呢？本文試圖從低段語文教學這方面進行分析，并提出自己的看法。

二、聾校低段語文教學的側重點

1、抓好入學教育

入學教育安排在新生入校后的第一個星期，內容主要由七幅彩圖組成，大部分取材于學生入學后每天能接觸到的事物，向他們進行愛祖國、愛學習、遵守紀律、尊敬老師、團結同學及有理想、愛勞動等方面的教育。我們都知道這些品質的重要性，但是在實際教學中，由于這些內容相對較為抽象，學生學起來興味索然，老師教得也很吃力。再加上教學時間緊，教學任務重等因素，我們常常要忽視它。實際上，這部分內容對剛入學的聾童來說是非常重要的。因為我們的學生由于聽力缺陷，缺乏和外界的交流，特別是農村來的聾童，沒有去康復中心接受過語言訓練，父母也沒有很好地去管他們，他們等于是生活在一個封閉的空間里，沒有學習意識，沒有集體生活的概念，更不要說有理想、愛祖國這種品質了。所以我們首先應該在思想上引起重視，其次就是教學方法的設計了。例如，針對學生活潑好動、爭強好勝的特點，及時組織學生觀看由中國運動員參賽的項目，當我國選手奪得金牌，五星紅旗升起來的時候，學生紛紛鼓掌歡呼，這時，我問他們長大后想做什么，他們說要當運動員，這就是理想教育，并且，課后學生對對羽毛球、跑步等活動產生了濃厚的興趣。然后我又組織學生參加升旗儀式，告訴他們要象拿金牌的大哥哥、大姐姐一樣立正、行注目禮，教育學生熱愛祖國、尊敬國旗。又如，通過做游戲的方式，鼓勵學生之間進行交流，相互問一問：你叫什么名字？你幾歲了？你家在哪里？你家里有幾個人？等常識性的問題，讓學生相互熟識，教育學生要團結友愛。再如，師生一起動手布置教室，用自己的雙手把教室打扮得漂漂亮亮的同時，學生又知道了要愛勞動，初步具有集體意識。

2、充分發揮語言訓練課的作用

《全日制聾校課程計劃（試行）》提出，聾校語文課應進行語言訓練、閱讀、敘述、作文、寫字等教學，并對這五個方面分別提出了明確的教學要求，同時，為了有利于讀寫訓練的相互促進，減少教材品種，將閱讀、敘述、作文綜合編寫教材，書名為“語文”，語言訓練和寫字則獨立編寫教材，這樣一來。教材往往產生這樣的一種錯覺，就是“語文課”是主課，“語言訓練課”是副課，思想上不重視，有些學校考慮到師資、課時等問題，又讓兩個老師來分別擔任這二門課，有時甚至是讓學校領導或是后勤工作人員來兼課，這樣一來，削弱了教材的連貫性，不能發揮其應有的作用，我們以一年級第一學期為例來進行分析。

聾校第一冊語文教材共有六單元，前四單元是漢語拼音教學，占三分之二的篇幅，這里沒有穿插識字教學，也沒有出現必要的生活用語。第五單元開始出現字詞，共識字85個。有的老師說，讓剛入學的學生在將近兩個月的時間里學習枯燥乏味的漢語拼音是不科學的，課文后兩單元出現的字詞又不是學生交往所必需的，甚至有人提出應該改革教材，把一年級的語文教學分成發音技能訓練教學和識字閱讀教學兩部分，兩部分同時進行，相互穿插。而實際上，這些問題都可以在語言訓練課上得到解決。第一冊語言訓練共有16課，其中準備課兩課，基本訓練課14課，按照由易到難和急用先學的原則，以圖畫為主，通過圖畫創設各種生活情景，寓語言訓練于觀察情景之中。教材從學生入學后急需的語言學起，例如，上學、放學、上課、下課、鉛筆、橡皮，有計劃地安排學詞、學短語、學句和聽（看）話、說話，使學生逐步學會大量日常生活中急需的詞語和簡單句子，彌補了語文課單純進行漢語拼音教學的不足。

通過分析，我們不難發現，語文課側重于書面語言的訓練，語言訓練課側重于口語訓練，兩者在聾童語言能力的發展上既有分工，又緊密聯系，缺一不可，所以我們在扎實進行語文課教學的同時，要充分發揮語言訓練課的作用，使聾生的書面語言和口語同時穩步發展。

3、切實抓好句子教學

眾所周知，在形成耳聾學生語言的過程中句子是基礎，是關鍵。目前，中、高年級語文教學中存在的種種問題也從反面證明了句子教學的重要性，所以我們需要在這方面進行長時間的教學和訓練，把這個基礎打扎實，讓學生真正形成句子能力。我們的課程計劃中明確規定：1--3年級以漢語拼音、學詞識字和詞句訓練為重點。要求掌握漢語拼音，并不斷積累詞句，加強句子與句子之間的內在聯系教學和句子順序教學，提高學生讀句寫句的能力。我們教材在編排上充分體現了這一思想：第一冊安排4個單元的漢語拼音和2個單元的看圖學詞；第二冊是5個單元的看圖學詞，第三冊是3個單元的看圖學詞學句和2個單元的看圖學句，第四冊是2個單元的看圖學詞學句和3個單元的看圖學句，第五、六各安排1單元的看圖學句、2單元的看圖學文和2單元的課文。整個低段教學共安排七個單元的看圖學句，并把這一過程放在看圖學詞學句和看圖學文和課文中間，既是詞和文的過渡，又使詞有著落，句有依托。這一編排體現了循序漸進的原則，是非常科學的。

那么，我們應該做那些工作呢？

首先是通過教學使學生理解句意，掌握句式。在理解句意這一點上，要充分借助形象，圖片、事物、演示都是必不可少的。可采用“老師指圖，學生指句子中的相應成分”，“老師指句子中的相應成分，學生指圖”，“指圖講講句子的意思”，“演示句子的意思”這樣的方法循序漸進的進行。在掌握句式這一點上，要做到讓學生不但會用所給句式造句，還會講所造句子的意思。

其次，我認為最關鍵的也就是幫助學生做好積累工作。因為我們的學生運用的機會非常少，所以他遺忘就非常快。一方面積累課文中的句子。這些句子都是最簡單的，也是最常用的，是語言的基礎，一定要反復背誦，反復默寫，到不加思索就能脫口而出的地步。另一方面，我覺得應該堅持一日一句的訓練，從一年級下學期起開始給每個學生準備一個筆記本，要求每天寫一個句子，起初可以只是摘錄課文中的句子，慢慢的發展到寫，而且在和學生日常的交往中，一旦發現學生說了一個新的句子，馬上鼓勵他把這個句子完整的寫下來。這樣學生的學習興致特別高，他寫的句子也越來越多，越來越好，越來越通順，直至形成“說寫完整通順的一句或幾句話的能力”

4，堅持規范的教學語言。

在聾啞學生寫的句子中有一個普遍的現象，就是句子成分的不完整。例如：把“媽媽提著籃子去菜場”寫成“媽媽籃子菜場”。因此我們在課堂上特別強調讓學生把話說完整。但課余和學生交流是我們自己有沒有做到呢？例如讓學生去辦公室那作業本，我們往往只打“辦公室”和“作業本”這兩個手語，并沒有給學生完整的句子。由于我們的疏忽，久而久之，學生也學會了這種“短斤少兩”的方法。這對學生語言的形成是非常不利的，因此無論課內還是課外，我們都要堅持規范的教學語言。

可以這么說。聾校的語文教學是一項極其復雜的工程，要做的工作很多，值得探討的問題也很多。而聾生語言能力的形成和發展無疑是有效提高聾語文教學質量的關鍵，對此，我將在今后的教學實踐中加以進一步深入探索與實踐研究。