爬天都峰(網友來稿) 教案教學設計

  三年級語文上冊

3、爬 天 都 峰

（第二課時）

一、教材分析。

這是一篇精讀課文。課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺。我們互相鼓勵，克服困難，終于爬上了天都峰。在學習了生字新詞的基礎上，本課轉入深究課文內容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎上解決教學重點。

二、教學目標。

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。

2、了解課文1~7自然段的內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心爬上天都峰的過程。

3、培養學生從小不怕困難，奮發向上的品格。

三、教學重點。

理解天都峰高、陡的特點及“我”和老爺爺爬上天都峰的艱難。

四、教學資料準備。

1、教學掛圖。

2、課件。

五、教學過程。

（一）、揭題，設疑激趣。

上課時我們學習了第3課的生字新詞，接下去我們來深入理解課文。

1、（師故意將課題誤寫成“登天都峰”）讓學生指正題目中的錯誤。

2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”？

3、在學生討論的基礎上，出示掛圖。

這里有一幅天都峰的圖片。請大家仔細觀察一下，天都峰給你怎樣的感受？那么，課文又是如何來描寫天都峰的呢？

(通過辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優劣，引出天都峰“高與陡”的特點；再通過圖片展示，使學生對天都峰的險峻峭拔有了更為直觀的印象。)

（二）、細讀課文，深入理解。

1、學習第2自然段。

（1）指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺。

（2）說說課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫具體的？

教師在學生回答的基礎上板書：

A、 高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上”

　　　　“我爬得上去嗎？”――――（猶豫、懷疑）有什么好處？

B、陡：“筆陡”、“天上掛下來”、“發顫”

什么叫“發顫”？真的害怕嗎？

（3）指導學生有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。

（4）小結，悟理。

寫天都峰的高與陡，正說明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇氣、力量和決心的。

（對重點詞句“有感情地朗讀”，能使學生更深入地理解文章，也是中低段學生學寫句子的有效途徑。）

2、學習3~5自然段。

那么，面對又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂的除了我和爸爸，還有誰？那是一位怎樣的老爺爺？你怎么知道他也是來爬天都峰的？

（1）課件出示句子：

　　　小朋友，你也來爬天都峰？

　　　老爺爺，你也來爬天都峰？

（2）思考：

他們所說的話中都有一個“也”字，這個“也”是什么意思？（言下之意就是“和我一樣”。）

他們是互相懷疑嗎？表現了他們什么精神？

學生分組討論。

（3）教師小結：

天都峰那么高，那么陡，我年紀這么小，老爺爺年紀那么大，卻都來爬。我們是互相驚嘆，互相欽佩。表現了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。

（4）分角色朗讀。

讀出兩個人之間互相羨慕、佩服的語氣。

（一個“也”字，在文中并不顯眼，但通過點拔，進行挖掘，使學生感覺到這個詞語在表達上的作用，讓學生感受語言文字的無窮魅力。）

3、學習第6~7自然段。

受老爺爺的影響，我開始爬天都峰。那么，我是怎樣爬的？

（1）課件出示句子，填空。

我（　　　　　�。┫蚍屙斉廊ァ�

A、“奮力”是什么意思？

B、課文是怎樣來描寫我“奮力”爬山的？

（“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”）“手腳并用”是什么意思？為什么要這樣爬？

（2）我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結果怎樣？

A、“終于”是什么意思？

B、從這個詞中，體會到了怎樣的心情？

（3）拓展，啟發想象。

為什么會有這種感覺呢？假設你是文中的“我”或老爺爺，在爬山途中，你會怎樣去鼓勵對方？

爬上峰頂，“我”和老爺爺會說些什么，做些什么，又會有哪些感覺？

（4）指導朗讀。

（通過創設的語境，讓學生自然地融入課文，達到文本合一的境界，并從中領悟做人的道理。）

（三）、課堂小結，領悟道理。

學習如登山，我們只有不怕困難，知難而上，憑著堅強的毅力、非凡的勇氣，才能攀上知識的高峰。

（四）布置作業。

把課文第2自然段描寫天都峰又高又陡的句子抄下來，讀一讀，背一背。

（積累好詞好句，學以致用，來拓展語文學習的廣闊天地。）

[課后反思]

《登天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現以下這些特點：

一、緊扣重點段落，理解課文內容。

“窺一斑而見全豹�！痹趯W生整體感知課文的基礎上，我著力于指導學生學習課文的重點段落--“我”和老爺爺爬天都峰的經過�！拔覀儭痹谂郎酵局�，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。

二、抓住關鍵語句，感覺人物形象。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解，是學懂課文的關鍵，要把它放到具體的語言環境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字，細細揣摩，我們就可以體會到言外之意： 一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了。

三、加強朗讀指導，領悟人生道理。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練�！北竟澱n通過各種方式的指導朗讀，引導學生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語交際訓練落實到閱讀教學當中，有利于發展學生的語言能力，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發向上的精神，將潛移默化地影響著學生。

本節課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力，過多地注重理性的分析，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學效果大打折扣，有待于進一步改正。