課堂教學中的動靜(網友來稿)

  課堂教學中的“動”“靜”

資陽師范附小 王小羅

新課程改革實驗正轟轟烈烈地進行著，各種新的教育理念、教育思想沖擊著每一位教育工作者，課堂教學發生了根本性的變化�！皾M堂灌”“滿堂問”的現象基本得到根除，取而代之的是全新的教學模式。在這種新的課堂教學中，學生正在成為學習的主人，學生的主體性得到了充分的體現。“自主、合作、探究”的學習方式得以大力提倡，學生的學習興趣也空前高漲�！白寣W生動起來”成了一句響當當的口號，各種活動在課堂中大量地開展，課堂活躍了，課堂生動了，課堂熱鬧了，課堂變得有活力了！

然而，隨著課改的深入，我們發現，不少教師對于課堂教學中的活動的理解與處理，走入了誤區。他們一味地追求形式上的“動”，認為讓學生活動得越多，學生的主體性就體現得越充分；讓學生活動得越多，這樣就越體現了課改精神。表面上，課堂熱熱鬧鬧，實際上卻收效甚微。

我認為，一堂好的課，應該有“動”也有“靜”，一張一弛，動靜結合。一個優秀的教師，必須要能處理好“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。

一、“靜”本身就是一種“動”

學生在教學中的活動有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，我們能明顯地感覺到學生在“動”，我們能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等。學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化。這本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

二、“靜”和“動”的活動在教學中都是必不可少的，它們具有不可替代性。

靜的活動在教學中是必不可少的。任何一堂課，都離不了這種活動。教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考；對于美的事物，我們需要引導學生仔細觀察、美美地欣賞……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，在學習中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們需要“動”起來。這正是新課程改革所倡導的。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現。“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代。說不能替代聽，朗讀不能替代默讀，集體討論不能替代獨立思考……二者互為補充，缺一不可。什么時候動，什么時候靜，這要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

三、“靜”是“動”的前提與保證。

動態活動的開展，依賴于學生的靜態活動�！办o” 是“動”的前提和保證，離開了靜的活動，動的活動將難以進行。下面，我以小組合作學習為例，來說明這個問題。

課改以來，小組合作的學習方式被廣泛地推廣和運用。然而，一些教師在組織學生開展小組合作學習的時候，卻出現了很多的問題。

問題一：課堂秩序混亂，學生七嘴八舌，你說你的，我說我的，聽不清誰的思維清晰，聽不清誰的觀點正確。學生難以達成意見上的統一。當學生遇到困難時，教師也無法對問題進行辨別、分析，也無法對學生進行幫助。小組合作毫無價值。出現這種現象的原因是：教師沒有對學生進行必要的常規訓練。學生沒有養成專心聽別人發言的習慣，缺乏對發言人的尊重，學生隨心所欲，結果造成了課堂的混亂，既沒有聽清別人的意見，又沒有能充分表達自己的觀點�？梢姡�讓學生學會靜靜地聽是多么必要。

問題二：問題一出現，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。可見，在活動開展之前，教師必須給學生足充的時間，讓他們先作好靜的活動，充分地閱讀，充分地思考，這樣才能保證小組合作學習能達到真正的目的。

問題三：一部分學生在活動開始后，顯得無所適從。他們不知道學什么，怎么學，更談不上參與合作。造成這種現象的原因有是什么呢？原來，教師在活動前對活動的規則和要求缺少必要的講解；或者老師在講解時，學生注意力不集中，沒有聽清老師的要求；或者學生急于活動而忽略了老師的講解，導致了活動不能順利開展�？梢�，教師在組織學生開展活動前，必須要對活動的要求講清楚，講明白，而且，必須保證學生聽清楚，聽明白。

四、在教學活動中，動中有靜，靜中有動，兩者不能截然分開。

在教學活動中，我們很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，它們往往是你中有我，我中有你，互相滲透。學生在讀書的過程中，有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；學生發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；學生在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

五、課堂的節奏需要有張有弛，學生的心理和生理特點決定了課堂必須有“動”有“靜”。

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

讓我們走出誤區，正確地理解課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，我們的課堂才會真正的充滿活力，我們的課改才會富有成效。