從課改看低年級閱讀興趣的培養(網友來稿)

  “興趣是最好的老師”，特別是對于小學低年級的學生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態，突然進入嚴肅、規矩的學校學習生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續，同時也要上升到新的層次。新教材的閱讀內容豐富多彩、貼近學生的生活，符合兒童的欣賞趣味，同時它蘊含著豐富的人文內涵，具有教育性，為學生認識世界打開了一扇新的大門，為學生提供了無窮無盡的樂趣。所以，在培養學生閱讀的起始階段，如何使學生感受到閱讀的樂趣是培養閱讀能力的關鍵。

一、尊重個人體驗，培養閱讀興趣。

新的教育理念側重于培養學生良好的個性和創造能力，《新課程標準》也強調要尊重學生的個人體驗，閱讀是每個學生的個性化閱讀行為，它沒有標準答案。常言道“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，每個學生的經歷、興趣愛好、經驗水平都不盡相同，作為教師，我們必須珍視學生獨特的感受、體驗和理解，創設一個寬松、民主、開放的學習環境，為每個學生騰出足夠的空間，讓學生都有表現自己、發揮自己的機會和條件，都能實現自己的富有個性特征的發展。如在教學《春天的手》一文中，當討論到“春天來了，你身邊發生了什么變化？”這個問題時，學生一般都回答“樹的葉子變綠了”、“天氣變暖和了”之類的答案，但有一個學生卻說出了一個截然相反的答案，她說春天很冷。聽了她的回答，有的學生笑了，認為她說得不對。這時，我表揚了她敢于說出自己不同別人的想法，然后我讓學生討論一下這位同學說的到底對不對。由于課堂氣氛無拘無束，學生根據自己的體會，爭先恐后地說開了，發表了各自的看法，最后得出一個結論：說春天暖和是對的，因為春天相對冬天來說確實是暖和的，而說春天很冷也沒有錯，因為在上課那天，我們所在的地方由于受到南下冷空氣的襲擊，使得持續暖和的天氣變得很冷，那位同學是根據自己真實的生活體驗所得出的答案。這樣，教師尊重學生的選擇，學生的身心放松了，思維激活了，閱讀自主了，個性也就發展了。

二、創設教學情境，激發閱讀興趣。

在教學《春天的手》一文中，我設計了創設情境的方法進行閱讀教學，首先以“四季圖”為切入口，播放多媒體課件，讓學生辨認季節，說說四季的特點，然后讓學生談一談“春天到了，你發現身邊發生了什么變化？”課堂氣氛頓時活躍起來，學生爭著要發表自己的意見，接著我再播放多幅美麗的春景圖讓學生觀看，讓學生直觀感受春天的美麗，以激發學生觀察春天、感受春天的愿望，學生的興趣一下子被激發出來，積極性被調動起來，自然讀得有滋有味了。在這個基礎上，再讓學生整體感知、感受、感悟課文，收到了很好的教學效果。

三、變換學習方式，增強閱讀興趣。

在教學過程中，我發現讀的形式多樣化能夠大大提高學生的閱讀興趣，因而，我比較注意結合課文的實際采用不同的形式進行閱讀教學。如在教學一年級上冊的課文《數字歌》時，根據這篇課文節奏感強，句句押韻，讀起來瑯瑯上口的特點，我設計了加動作讀的閱讀形式，先讓學生站起來，就像音樂課打拍子一樣拍著掌讀，由于學生從未嘗試過這樣的讀書方法，覺得很新鮮，興趣盎然，讀得津津有味，接著我又讓學生改變讀的形式，改為邊讀邊伸出指頭表示所讀到的數字，由于一年級小學生身體的協調性還不是很好，剛開始往往讀到這個數字但手指出示的卻是另一個數字，學生覺得很有趣，個個都躍躍欲試，想快點把“口”和“手”練成一致，這樣一來，學生的情緒更加高漲了，結果出乎我的意料，學生只讀了三、四次，不但熟記了數字，記住了“頭、匹、只、條”等量詞，連手指都變靈活了，而且大部分學生居然還把課文背下來了，取得非常好的教學效果。

總而言之，在閱讀教學中，關注學生的差異，尊重其個人體驗，通過巧妙創設教學情境，采用多樣化的學習形式來激發和增強學生的閱讀興趣，注重閱讀思考的學習過程，就如同交給學生一把閱讀的鑰匙，讓他們利用這把鑰匙，去開啟一扇扇知識的大門。