在對話中品味語文(網友來稿) 教案教學設計

  

在“對話”中品味語文

---《畫楊桃》第二課時教學設計

湖師附小 孟麗

教學的過程是師生對話的過程，是新課程的基本理念。對話，是現代教學論倡導的一種嶄新的教學理念，一種新型的教學文化，即在教學過程中，建立在民主、平等基礎上的人、文本和環境之間激蕩起的心靈共振和呼應。《全日制義務教育語文課程標準》也指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”《畫楊桃》的課例就在這種思想指導下精心設計的。通過創設對話情境，培養學生對話意識。

課文介紹 《畫楊桃》一課記述了“我”在圖畫課上把楊桃畫成了五角星，受到有些同學譏笑，卻得到老師肯定的故事。故事貼近學生生活，通俗易懂，向讀者傳達了的是實事求是和事物是發展變化的特點。

具體設計如下：

教學目標：

1、 引導學生對課文質疑，解疑，再質疑，在與文本的多次對話中，深入理解課文。

2、通過交流、評價學生的畫，促進師生、生生、生本等多項對話，使學生深刻體會做什么事都要實事求是的道理。

教學重點、難點：

使學生從文本的解讀中受到人生的啟迪。

教學過程：

一、 生本對話 獲取信息

1、這節課，我們繼續學習《畫楊桃》這篇課文，請同學們拿起書，用自己喜歡的方式讀一讀，待會兒請你說說，在讀的過程中，你腦子里出現了哪些問題。

2、學生自由讀課文，提出質疑

[設計意圖]學生與文本對話的過程中，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題也會因人而異。

二、 梳理問題 板書存疑

為什么同學們看了我的畫，會哈哈大笑，而老師不笑？

為什么看的角度不同，楊桃的樣子就不一樣？

為什么老師要讓同學輪流坐到我的位置上來看？

為什么父親和老師的話那么相似？

簡單板書： 哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？

[設計意圖]教師和學生一起梳理問題，把有研究價值的問題進行簡單板書，這些問題激活了學生的閱讀期待，誘發了學生和文本以及師生、生生之間對話的渴望。

三、 多項對話 觸發感悟

（一）畫

1、我們帶著問題也來畫幅畫，看看能不能通過作畫、評畫，把這些問題解決了。把課文讀懂了。

2、小作者畫楊桃，我們來畫灑水壺，雖然東西不同，但一樣能考察你有沒有讀懂課文。（拿出灑水壺放好）

3、畫之前，同學們先找找：書上那些句子能指導我們正確作畫呢？

學生找句，交流

主要是父親的話和倒數第二段中：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣，就畫成什么樣。（學生齊讀。）

4、我們作畫的要求是不要畫得太細致，只畫它的基本輪廓。仔細觀察，按自己對課文的理解去畫，不會畫的，再讀課文，邊看，邊讀，邊畫。時間五分鐘。

（學生作畫，教師巡視。）

[設計意圖]以畫的形式解讀文本，引發學生探究精神，進而激發學生的對話熱情。

（二）評

現在我們來評價幾位同學的畫，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫，評價他有沒有讀懂課文。不過你在評價時得引用文中的話來判斷他有沒有理解。

1、（出示一幅畫）誰來評他的畫？學生評價這位評價的同學是否正確。以判斷他是否站到了作畫者的位置上進行評價。引用書上的話。

“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃。”

（圈出表示動作的詞 看了看、走到、坐下來、審視。理解“審視”）

“于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”

坐到我位置上的同學還笑我的畫嗎？那開始的哈哈大笑是因為他們……（從自己的角度來看）老師沒笑是因為……（知道先從同一角度來評價）

齊讀這兩句話。引導評畫的同學坐到作畫者的位置上去評價。

（學生評價后，大家反饋）現在你知道文中的老師為什么要讓同學輪流坐到我的位置了嗎？（從同一角度來評價）

2、出示一幅和第一張角度不同的畫

她讀懂課文了嗎？指名說，能從書上找依據嗎？

學生交流：

“提起楊桃，大家都很熟悉。但是看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此……”

“我們應該相信自己的眼睛，看到上什么樣就畫成什么樣。”

“你看到一樣東西，是什么樣，就畫成什么樣。”

表揚評價的同學觀察仔細，會讀書。

采訪作畫者：“你為什么能畫得那么準確？也用書上的句子回答。”

“我認認真真地看，老老實實地畫，覺得自己畫得很正確。”

表揚她和小作者一樣自信認真。（板書：我的畫--認認真真，老老實實）

和第一幅畫比較：同一把水壺，為什么他們畫得這么不同？（學生自由說）黑板上的第二個問題你明白了嗎？

3、展示一幅畫走樣的畫

指名評價，結合書上的話，說說他怎么畫成這樣？

（沒有認認真真地看，老老實實地畫。沒有是什么樣就畫成什么樣。想當然，畫走了樣。）

順勢理解“不要想當然，畫走了樣。”

[設計意圖]在明確研究的方向和重點之后，教師及時組織學生進行畫、讀、評等形式的對話，在對話中，學生思考，行動、探究，爭論，提高了交流、溝通的能力，同時，也使知識在對話中生成。

（三）再讀老師和父親的話，明理

父親和老師的話，你在畫畫時做到了嗎？指名讀他們的話。（媒體出示）

請你也來細細地讀讀他們的話，讀著讀著，你有了什么新的感受？

學生讀后自由說。（做事要認真，細致，老老實實或者實事求是）

你再找找父親和老師說的話，哪些地方相似？（你看見一件東西，是什么樣就畫成什么樣）板書：父親的話 老師的話 是什么樣，畫什么樣

為什么他們的話這么相似？現在你能談談你的理解嗎？（這是畫畫的要求，他們有相似的經驗。他們都希望我養成實事求是的辦事態度……）

四、聯系生活，交流體會

1、生活中，你看到過或著自己遇到過類似“畫楊桃”的事嗎？

想一想，再和你的小伙伴們交流交流。

[設計意圖] 生生對話，可以讓學生之間相互彌補，可以使學生思維活躍，使得學習變得有趣，并且富有創造意味。

2、集體交流，想說的自己站起來。最后再對所說的進行一番評價。

a、 “達芬奇畫蛋”的故事。

b、 “畫蛇添足”的故事。

c、 “三個畫師”的故事：一個國王瞎了一只眼，跛了一條腿，

請畫師畫像。第一個美化了國王，畫了健康的眼睛和腿，國王覺得在諷刺他，就殺了畫師。……

……

[設計意圖] 語文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯系生活，引導學生把讀到的語言文字和自己的生活經驗溝通起來，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。讓學生有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決，對話的源頭之水就會汩汩而來。此時，大家可以分享彼此的思考、見解，交流彼此的生活積累、情感和觀念。

3、同學們很會動腦筋，也很會聯想，對課文也體會得真深刻，讓我們再通過讀，把我們的理解傳遞給每一個人。（齊讀父親和老師的話。）

五、再次質疑 拓展對話

1、 課文學完了，你還有什么疑問嗎？

2、 你還想對文中的父親、老師、同學們和本文的小作者說寫些

什么呢？想和我們們班的老師、同學們說些什么呢？

學生各抒己見，暢所欲言

（表揚小作者畫畫認真，留心觀察。向“老師”說說自己的觀點，意見……）

[設計意圖]通過以學生為主體的多種對話形式，使學生個體之間、學生個體與群體之間、學生和老師之間、學生和文本之間產生思維的碰撞和交融，來共享知識、共享經驗、共享智慧、共享情感、共享語文世界的精彩與美妙。

六、作業：

1、 摘錄對你啟發很大的話。（或改編成座右銘）

2、 作業冊。

板書：父親的話

是什么樣，畫什么樣

老師的話

我的畫----認認真真，老老實實

哈哈大笑？ 角度？ 輪流坐？ 相似？