讓沉睡的口語交際活起來(教學(xué)論文)

   口語交際，就是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行的思想情感的交流。它不是簡單的聽話加上說話，而是雙向互動的。它是一種在交流中表現(xiàn)出來的靈活、機(jī)智的聽說能力和待人處世的能力。它是現(xiàn)代公民必備的能力，旨在“培養(yǎng)學(xué)生傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”但是，能讓學(xué)生說出正確、流利、得體的語言，以較好地達(dá)到自己的交際目的并非是件容易的事。“口語交際”成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一。特別是農(nóng)村學(xué)校，“口語交際”更是常常遭遇尷尬，常有“死課”（不肯交際）、“亂課”（游離目標(biāo)）的情況出現(xiàn)。如何改變現(xiàn)有教學(xué)情況，讓“沉睡”的口語交際課“活”起來呢？自從我把一個(gè)班從一年級帶到五年級，在這五年里，我就對口語交際教學(xué)不斷探索，最終總結(jié)出一些行之有效的方法來。

1、先做后說

在口語交際課上，學(xué)生常常感覺無話可說。為了豐富他們“說”的內(nèi)容，我采用的策略是“先做后說。

“先做后說”就是在實(shí)踐活動中，調(diào)動學(xué)生所有感官參與，觀察、觸摸、品嘗，然后再組織討論、交流，使其語言活潑、生動、具有生活氣息。如：在執(zhí)教《有趣的游戲》一課時(shí)，我就是這樣組織形式活動的。首先讓同學(xué)們說一說，你是喜歡什么游戲？然后迅速自由組成活動小組，到操場做自己最喜歡的游戲，在做的過程中，要注意這個(gè)游戲什么環(huán)節(jié)最有趣！時(shí)間15分鐘。最后活動結(jié)束了，同學(xué)們開始交流，通過親身體驗(yàn)過游戲后，同學(xué)們說得眉色飛舞，不時(shí)還笑得前仰后合。

2、思前想后

看圖進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，是低年級交際課堂經(jīng)常用的教學(xué)形式。圖畫生動、形象，但固定的內(nèi)容經(jīng)常會框住學(xué)生的思維。雖然他們說話的興趣很高，但多是使用相同句式，重復(fù)著相同的內(nèi)容，即使有所不同，也只是換用一兩個(gè)字或詞語，換“湯”不換“藥”。為提高說話訓(xùn)練的效果，我才用了思“前”想“后”的策略。

思“前”就是根據(jù)圖意，合理想象前面發(fā)生的故事內(nèi)容；想“后”則是依據(jù)圖意對故事的結(jié)果進(jìn)行續(xù)編，是單獨(dú)呈現(xiàn)的畫面具有一定的完整性和連續(xù)性。

3、問題引路

在語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會指一名或幾名學(xué)生讀書或講故事，要求其他學(xué)生邊聽邊思考問題，讀完或聽完后，老師要求學(xué)生回答問題時(shí)，他們卻紛紛低下頭，躲避老師的目光，怎樣幫助學(xué)生邊聽邊思考？我采用的方法是“問題引路”。“問題引路”就是借助小故事帶出問題，要求學(xué)生邊聽邊記，并思考與故事有關(guān)的問題，然后在交流在解答。

4、關(guān)注個(gè)體 在班里進(jìn)行口語交際時(shí)，有少數(shù)學(xué)生很少表現(xiàn)的機(jī)會。據(jù)我觀察，他們都屬于性格內(nèi)向、平時(shí)不善言辭的學(xué)生。為了給這類學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，在口語交際課上，我常常讓他們穿插到個(gè)別小組中去，因?yàn)樵谛〗M活動中更便于“關(guān)注個(gè)體”,因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生都是等待開墾的金礦，都有開發(fā)的可能和潛力，也存在著差異。因此在課堂教學(xué)中以小組的形式展開口語交際，是每個(gè)學(xué)生面對面的交流，多向互動，為口語交際營造了真實(shí)具體的情景。

5、情景再現(xiàn) 在口語交際的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生交際能力較差，尤其是農(nóng)村的學(xué)生，說話口語不清、語無倫次，“能說會道”者寥寥無幾。于是我采用“情景再現(xiàn)”的方式，讓學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)情境，就是把學(xué)生帶入某種假設(shè)的情境，使學(xué)生如臨其境，從而激發(fā)交際的欲望。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉，教師只要用心捕捉這些現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，定能發(fā)展迅速的口語交際能力。

6、演課本劇 學(xué)生口語交際能力的提高不是一蹴而就，應(yīng)進(jìn)行長期培養(yǎng)和鍛煉。在語文課上，我抓住一切有利時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，“演課本劇”是一個(gè)很好的交際訓(xùn)練的方法。在課文學(xué)完之后，演一場聲情并茂的課本劇。這樣，在訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的同時(shí)，深化了學(xué)生對課文主題的理解。就在本學(xué)期剛學(xué)完《將相和》這篇課文，同學(xué)們了解了藺相如的機(jī)智、勇敢，尤其對《完璧歸趙》這段故事中藺相如與秦王之間的較量很感興趣。

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)采取多種形式，以提供盡可能多的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生參與之中，在動態(tài)的口語交際中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)，給學(xué)生充足的語言實(shí)踐的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生在互動中實(shí)踐語言，培養(yǎng)口語交際能力。