古詩兩首《春雨》《草》說課稿 (蘇教版一年級下冊)

   《春曉》這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，流蕩著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

【說教材】

　　《春曉》這首古詩是一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字里行間，蕩漾著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。

　　根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。

〖教學目標〗

　　１、學會本課生字新詞。

　　２、圖文結合，理解詩意。

　　３、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　４、培養學生的表達能力。

〖教學重點〗

　　識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。

〖教學難點〗

　　理解詩句的意思。

【說教法】

　　低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分神走散。為此，我在教學中充分利用課圖結合詩文，直觀、引導、善誘、創設師生互動、生生互動的活躍氣氛。激勵、尊重、贊賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中進行教學活動。

【說學法】

　　充分調動學生學習的主體，主動識字。聽、想、讀、說、合作交流等學法學習本課。

【說教學過程】

　　根據古詩的教學特點，我設想的教學過程如下：

　　解詩題，提學法→初讀詩句，學習新字詞→指導朗讀，領會詩意→熟讀成誦，體悟意境→指導寫字。

　　下面我就五個環節作個解說。

一、解詩題，提學法

　　解題前，我首先全班背誦古詩《春雨》，同時讓學生用自己的話說說《春雨》的意思。這樣一來，喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的。至此《春曉》解題的重點就放在指導學生理解“曉”字上。“曉”是生字，主要指導學生用部首查字法，懂意思。“曉”即天剛要亮的時候。必須讓學生理解它的含義為后面的學習展開鋪墊。其二，是提示古詩的特點和學習古詩的方法，古詩整齊押韻，便于吟唱，會省略詞語，有時還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍。提供這些為下面學習古詩作好準備。

二、初讀詩句，學習字詞

　　接下來是老師范讀、領讀。學生借助拼音自讀。老師巡視，幫助學生認識生字，讀準字音，理解字義。如“眠”是生字，指導學生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡覺。“春眠”（春天到了，貪睡）“覺”是多音字，不覺（jué），睡覺（jiào），不覺（不知不覺），隨后讓學生反復朗讀，讀順詩句，讀通全詩。

三、指導朗讀，領會詩意

　　在初讀全詩的基礎上，抓住重點字句，借助插圖和學生生活經驗，逐句誦讀，領會詩意，再聯想全詩大意。

　　第一行詩“春眠／不覺曉”指導學生反復朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”，“不覺”讓學生想想，說說詩的意思。

　第二行詩句“處處／聞啼鳥”估計學生理解“聞啼鳥”有困難。自己解釋“聞啼鳥”實際就是“聞鳥啼”，聽到鳥兒啼叫的聲音。這里為了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥啼”作了調整變成“聞啼鳥”，古詩有此特點。

　　第三、四行詩句“夜來／風雨聲，花落／知多少。”在指導學生反復朗讀的同時，提示學生“花落知”，還是“知花落”這是古詩的什么？該怎樣調整？“知”還是“不知”讓學生思考討論，并結合自己的想象說說詩句的意思。這樣入情入境，有利培養學生的思維想象和口頭表達能力。也將極大地調動學生的學習積極性和創新思維。隨后各自試說《春曉》，同桌互交流、補充、糾正。領會全篇詩意。

四、熟讀成誦，體悟意境

　　在初步理解古詩意思的基礎上，我著重指導學生有感情朗讀全詩。師生共讀，學生自讀，同桌對讀，指名演讀，男女分組比賽評讀。讓學生在讀中進入詩的意境，達到熟讀成誦，體悟意境。

五、指導寫字

　　本課生字較少，只有“曉”、“眠”和多音字“覺”。我著重指導“曉”字右邊的寫法：第一筆“橫”略斜向右上；第二筆“斜鉤”要有弧度；第三筆是“撇”要與“斜鉤”相交后斜向左下角。其他均略。

《草》說課

一、 說教材

1、《草》是小學語文第二冊《古詩兩首》中的其中一首。它是一首詠物詩，由唐代著名的大詩人所作，告訴了人們春天野草返青的自然現象，形象生動德贊美了野草頑強的生命力。

2、教材中的地位與作用

本課是古詩教學。古詩是中國燦爛文化遺產的瑰寶，而古詩教學則是語文教學的重要組成部分，也是傳承民族文化的特殊載體。本課的教學有助于增強孩子們對祖國語言文字的熱愛。

3、教學目標

我確定本課的教學目標是：

知識目標：

會讀和正確書寫“枯、榮、燒”3個生字，理解“離離、歲、枯、榮”等詞語的意思。理解詩意，正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩。

能力目標：

以誦讀作為突破口，以讀悟情，培養學生語感和想象能力。 情感目標：

通過學習，體會詩人對草的喜愛和贊美之情，感受小草頑強的生命力，從中學習小草不怕困難，頑強不屈的美好品質。

4、教學重難點：

本課的重點是掌握生字新詞，正確流利有感情的誦讀古詩。難點是圖文結合，理解詩意，體會小草的品格，從中向小草學習。

5、教學準備：多媒體課件，草（實物），圖畫，生字卡片。

二、說教法與學法

新課標指出：學生是學習和發展的主體，而二年級的學生年齡較小，對古詩詞的理解和掌握會感覺深奧、枯燥，但是抓住他們善于形象思維富于想象的特點，在教學中，我將采用情境教學法、猜謎激趣法、誦讀感悟法、直觀形象法等教學方法。教學中采用的有效的學法有合作探究法，競賽學習法，激勵法等方法來激發學生的學習興趣和培養學生的學習能力。

二、說教學過程

在教學上，我將本課的教學設計為五個環節。

第一環節：猜謎導入，揭示課題。

新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境來激發學生的學習興趣。我準備讓學生猜謎語導入：

1、 利用課件出示謎語:

（小朋友們，大家猜猜我是什么植物呀？）學生們異口同聲回答是“草

“。我順勢追進：今天呀，有一株小草來到了我們的教室，就在一位同學的書包下面，趕緊找找。待學生找出以后，我又追問：小朋友們，你們都在哪里見過它呀？學生們暢所欲言（田野、山坡、河邊、森林.....)。我拿著小草問學生：你們喜歡它嗎？順勢轉入引出詩人，并簡介詩人。

2、出示圖片，簡介詩人白居易。

--通過謎語導入，再引出詩人，這樣就拉近了學生與文本的距離，有效地激發了學生的學習興趣，從而順利地進入文本的學習。

第二環節：自主識字，初讀古詩。

新課程標準指出：自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。因此，我利用課件出示古詩《草》，提出小組自學要求：

1、 借助拼音，自主識字，初讀全詩。

2、 圈出不理解的字詞，小組合作交流。

3、 小組反饋認讀情況，教室隨機糾正字音。

4、 聯系生活實際識字。

（1）出示小草在春、冬季節的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象。

（2）通過詢問班級小朋友的“歲數”理解“歲”的意思。

第三環節：圖文結合，理解詩意。

由于古詩詞創作的年代離我們很久遠，古詩詞中出現的一些詞語、景物和生活片段對現在的孩子來說是遙遠而陌生的，課堂上單靠教師的只言片語很難把古詩詞的意境呈現出來。所以，我將借助多媒

體教學用圖片，動畫讓學生直觀形象的地理解詩意，輕松感悟詩境。

1、學生小組合作自讀古詩，借助插圖感知詩句的內容。

2、小組代表反饋他們從詩中所讀懂的意思，教師給予鼓勵，評選“學習之星”。

3、利用多媒體呈現“離離原上草，一歲一枯榮。”的畫面，引導學生直觀感受詩境。

4、利用課件出示“焚燒圖”和“春意圖”，引導學生感悟小草頑強的生命力。

5、自由談話，感悟詩情。

--小朋友們，你們喜歡小草嗎？你想對它說什么呢？我們要向它學習什么？

6、多形式誦讀，感悟詩境。

--引導學生劃分詩的朗讀節奏，采用多種形式的“誦讀”來感受詩的韻律美和節奏美。評選“朗讀之星”。

在本環節中，指導學生采用多種形式朗讀、誦讀，以讀為本，把讀和理解，讀和想象有機結合，使學生入情入境，做到心中有詩，詩中有畫。

第四環節：指導書寫，規范美觀。

寫字是一項重要的語文基本功，也是繼承和弘揚民族優秀文化的一項基礎工程。小學低年級學生正處于識字教學的重要時期。所以培養學生良好的書寫習慣尤為重要。因此，我將和孩子們誦讀我們班的寫字規范口訣進入本課的寫字教學。

1、利用摘蘋果的方式出示本課要求書寫的漢字“枯”“榮”“燒”。

2、學生認真觀察，老師講解并指導學生練習。

3、師生評議，評選“寫字之星”。

第五環節：課外拓展，總結全文。

語文教學光靠教材是不夠的，所以我在以課堂教學為主體的情況下，拓展課外知識，架設起課外、課內有機連接的橋梁。

1、出示古詩《草》的后四句。

2、通過講述詩人白居易寫下這首詩的原因，激勵學生們學習小草的美好品質。

3、作業布置。

（1）書寫“枯”“榮”“燒”三個生字。

（2）朗讀背誦古詩，給家人講述這首詩的意思。

（3）邀上小伙伴們，到田野里去看看可愛的小草，并用畫筆將它畫出來。