小學一年級課外識字教學初探(網友來稿)

  海林市 王教剛

摘要 本文根據剛入學的學生對漢字的識認情況，進行了分層次，多角度的引導，使學生在生活中、閱讀中、娛樂中……掌握了大量的漢字，對課堂教學進行了有益的補充。

關鍵詞 課外 認寫分開 炫耀 資源 良性循環

前言 小學《語文課程標準》指出低年級識字教學，要“多認少寫”“認寫分開”，使學生提早進入閱讀階段。而我們現今的教材已不能完全滿足學生的識字需求，課外識字將起到一個舉足重輕的作用。

早識字、多識字、快識字，現已成為小學低年級語文教學中不容忽視的問題。《語文課程標準》在第一學段就明確提出要“多認少寫”，也就是由過去的“認寫同步”轉變為現今的“認寫分開”，這不僅降低了識字的難度，而且為學生提早進入閱讀盡早應用于生活實踐做好了鋪墊。面對眼前的信息時代，筆者認為單靠教師指導教科書認識字，已不能滿足學生提早進入閱讀的需求，所以在抓好課內識字的同時，切莫忽視課外識字的補充。因此，筆者對一年級課外識字教學進行了一學期的嘗試和探索。

一、圖字并茂 合作識字

寫真圖片具有直觀性和趣味性的特點。當學生還沒有掌握拼音的時候，可以利用它來識字。于是我讓學生準備了《學前三百字》（圖字并茂）一書，每天安排一定的時間和空間，放手給學生，讓學生結合圖片輕松地識字。由于一年級學生總愛“炫耀”自己的所得，根據這一心理特點，我把學生分為四人一組，讓他們在一起合作學習，從而為他們提供了“炫耀”的對象，并鼓勵他們相互彼此盡情的“炫耀”，以實現資源共享。看到他們興奮地把自己的圖片介紹給小組成員時，驕傲的把所認的“字”指給我看時。一絲絲欣慰之水注滿了我的心田。待學生初步認識了一些字后，我又讓學生蓋住圖案再彼此相互認一認，說一說。達到了生生互動的效果，加強了記憶。有些版本的書采用中國傳統蒙學中的四言句式，把《學前三百字》組成了瑯瑯上口的歌訣，這樣不僅便于掌握，而且還使學生獲得了許多常識。

二、巧用資源 引導識字

《語文課程標準》指出低年級識字教學的目標，首先要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。筆者認為，如果能有效的利用好我們周圍的課程資源，及時捕捉教學契機，學生的識字欲望是很容易被激發起來的。如：在開學第一天發新書時，看到學生翻著愛不釋手的教科書的情景。我靈機一動，說：“同學們你們喜歡這些書嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡。”緊接著又問：“你們知道他們都是什么書嗎？”這時班級鴉雀無聲，并且那一雙雙充滿求知欲望的眼睛，霎時間，把目光都投向了我。于是我趁熱打鐵，分別把一本本教科書的名稱，講給了學生。學生很快就認識了每一本書的名--字。根據艾賓浩斯先快后慢的遺忘規律，第二天晨會，我又拿來了新更換的課程表，學生無不好奇地盯著我手中的課程表。于是我問：“同學們，你們知道這是什么嗎？”班中除幾名同學猜測外，無一人回答。我鄭重地告訴學生，它叫“課程表”，接著我又指著“課程表”這三個字，讓學生齊讀幾遍。學生很快對這三個字就有了初步的印象。最后，我又講解了課程表的用途和查看方法。等多數學生基本掌握看表方法后，我又利用“考一考”大家的方式讓學生說說哪一天的哪一節該上什么課。幾次問后，又讓學生之間相互問一問，說一說。這樣學生不僅對前一天所學的文字做了鞏固，而且還學會了看“課程表”。發“通訊錄”時，我還利用班級的“通訊錄”，引導學生用請家長“幫一幫”的方式，記住了班級學生的全部名--字。課上用“值日生輪流表”進行了鞏固，同時又使學生學會了看“值日生輪流表”。學生對“學校”“郵局”“銀行”“商店”“醫院”……。這類場所早已熟悉，我又引導學生平時留心觀察它們的名字，而在課上我又編排了各類游戲進行鞏固。以上幾次都收到了很好的效果。其實諸如此類的課程資源，在我們身邊有許許多多，只要教師能夠巧用資源，引導識字，力求做到識用結合，學生自主識字的愿望會逐步培養起來的。

三、漢語拼音 自主識字

當學生已掌握漢語拼音后，可直接利用漢語拼音，讓學生自主識字。《語文課程標準》指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料。”因此，我堅持每天把同類事物的詞語歸為一類，并制成帶有拼音的識字卡片，貼在黑板上。如：第一天把“爺爺”“奶奶”“爸爸”“媽媽”“姐姐”“哥哥”等詞語制成卡片。讓學生自已拼一拼，讀一讀。當他們將這些陌生的詞語拼出來，并發現是自己早已熟識的語言因素時，這使他們異常的興奮。等學生已能識認一定的詞語后，又進行了借助拼音識認短語。如：“紅紅的蘋果”“高高的山峰”“綠油油的菠菜”……。學生從中不僅自主的認識了許多新字，而且還鞏固了剛學的拼音，同時也豐富了學生的語言。

四、課外閱讀 鞏固識字

認字和認人是一個道理。認人不必記住五官特征，穿著打扮，記個大體輪廓即可，見面次數多了，便認識了（崔巒語）。所以要使學生記住所學的漢字，就必須增加漢字和學生見面的機會。課外閱讀是最好的辦法，為學生選擇閱讀材料很關鍵，因為這時的學生識字量較小并且還沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀時缺乏自主性，所以必須選擇短小精悍的兒歌、童謠并附有彩圖的拼音讀物。對識字多的學生，可選擇篇幅較短的童話故事、成語故事……故事的內容最好是學生熟悉的《葫蘆娃》《蠟筆小新》《西游記》……因為只有學生熟悉地故事才更容易被學生讀懂，從而產生成就感，學生也就會感興趣。相反如果故事內容較長，內容陌生。學生讀的吃力，甚至讀不懂，以至產生厭倦心理，就會對閱讀失去興趣。學生在整個閱讀的過程中，不但鞏固了過去所學的漢字而且又可以借助拼音識認新的生字。所認的漢字多了，學生也就愿意讀書了，愿意讀書了，識字就會增多，久而久之形成良性循環。

五、客觀評價 激勵識字。

心理學指出：“小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價”。我是這樣做的，讓每個學生自己設計了一個精美的“榮譽簿”（自己保存），在每天的課外識字中，表現好的，識字多的，積極性高的都在他們的榮譽簿上貼上1-3朵小紅花，學生常常拿著榮譽簿向同學或家長炫耀，家長都為之而高興，漸漸地許多家長就參與到了我們的課外識字中來。每周周末又進行統計一次小紅花的數量，小紅花多的將被評為本周的“識字小博士”或“拼讀小博士”。并將他們的“博士相”（提前為每位學生照了一張穿博士服飾的相片）貼在班中的“博士欄”上。每月的月末還將學生的識字總成績裝入學生的成長檔案袋中，這樣一套完整的評價體系就建立起來了。有人說：“成就動機是低年級學生課外識字的最大內驅力”的確是這樣。這種客觀的評價，成為了學生識字的最大動力，并且大大激發了學生識字的積極性。

參考文獻：《小學語文教學》2003年 第10期

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