感悟與運用--促進(jìn)言語與情感和諧同構(gòu)：上冊《匆匆》教學(xué)設(shè)計(網(wǎng)友來稿) 教案教學(xué)設(shè)計

  吉春亞

設(shè)計理念：

促進(jìn)言語和情感同構(gòu)共生的機制是什么，主要是學(xué)生的言語實踐活動。言語實踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計重在體現(xiàn)感悟和運用。感悟是情智交融的，是人心與文心的融通。感悟重于綜合，是一種整體的感知。感悟的方式中誦讀是唯一不可替代的融通言語和情感的感知活動，背誦又是全息感悟言語的學(xué)習(xí)方式。運用是言語實踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗和語言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生成的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力的促進(jìn)學(xué)生言語和情感的同構(gòu)共生。

設(shè)計特色： 感悟、 積累、運用

教學(xué)流程及意圖：

一、初讀課文，暢說感悟

1、 一讀課文。要求大聲朗讀課文，提倡邊讀邊動筆圈畫。

2、 初說感悟。

師：同樣讀一篇文章，每一個人的感受會不一樣，你大家自由談一談你與課文對話后的感悟。

學(xué)生自由說完不同的感受時，教師應(yīng)引導(dǎo)其言語表達(dá)的正確、通順。

3、 二讀課文。要求結(jié)合同學(xué)對文章的感受再用心來讀讀課文，看看自己對課文言語的感受是否加深一些。

4、 再說感受。

此環(huán)節(jié)是學(xué)生在沒有接受老師任何點撥的情況下，直接觸摸感受文本，自由探索的言語實踐活動。初讀課文后，又結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流再讀課文，能提升自己獨特的感悟。學(xué)生感悟時，所關(guān)注的對象包括言語和言語所含的作者的情思，還有學(xué)生個體自身的情思，因而，同樣讀一篇文章，就有的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特“的效應(yīng)。

提出自己還不理解的語句。

有的可以隨即解決，有的在下面的朗讀積累環(huán)節(jié)中體會。

二、 反復(fù)誦讀，積淀感悟

師：（結(jié)合學(xué)生的回答過度）虛度光陰，無奈可惜，前途不明、傷感彷徨。這份復(fù)雜心情，正如同學(xué)們所說的朱自清有，其實你也有、我也有。把這份情感凝聚在我們的朗讀中。

1、 學(xué)生自由有感情的朗讀整篇課文。

2、教師提示對“日子匆匆，一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨”不僅寫在臉上，而且是發(fā)至內(nèi)心，讓學(xué)生再讀讀課文。

（一篇文質(zhì)兼美的文章，是一棟雄偉的樓宇，一曲華彩的樂章，如果將它拆分成多少梁柱，多少音符，就失去了整體的美。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生用心靈擁抱語言，和作者心靈直接交流；在瑯瑯書聲中感受和再現(xiàn)作品的情思美感；在瑯瑯的書聲中體驗言語的節(jié)奏感、音韻感。整體的多次的朗讀，課文言語和精神營養(yǎng)就會轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈的有機部分，就會成為學(xué)生語感結(jié)構(gòu)和精神系統(tǒng)中有活力的細(xì)胞）

3、學(xué)生展示朗讀的情況。

師：課堂上最美的是書聲，在匆匆逝去的時間里，我們一遍一遍地?fù)肀дn文的言語。你還想讀哪些語句呢？

每個人學(xué)生選擇展示朗讀水平的語句肯定不一，教師應(yīng)隨機進(jìn)行指導(dǎo)、點撥、解難。

如：（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

（2）在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

（3）我赤裸裸來到這個世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��！

三、積累語言，運用情景

1、 學(xué)生背誦。

師：熟讀成誦，你可以選擇其中幾個句子或者一個章節(jié)，在將要輕輕悄悄流逝的5分鐘內(nèi)進(jìn)行背誦，讓自己欣賞的語句留在心中。

2、 情景運用。

師：（課件出示一組音樂風(fēng)光MTV片）有這么一個配樂的優(yōu)美的風(fēng)光片請大家欣賞，可惜的還沒有配上朗誦詞。大家看如何為他解說呢？

學(xué)生看完MTV片后，用剛才積累背誦的語段為其配上解說。

（試圖挖掘言語形象、言語內(nèi)涵、言語情感的結(jié)合點，使積累與運用有機的結(jié)合起來，以驅(qū)動學(xué)生一顆顆靈動的心，誘發(fā)他們飛揚智慧的語言。）

四、拓展延伸，個性表達(dá)。

1、 拓展激情

師：古今中外的一代代人，從家境貧困的鄉(xiāng)野村夫到叱咤風(fēng)云的英雄人物，從多愁善感的文人墨客到深沉智慧的哲人志士當(dāng)面對人生短暫，歲月匆匆，或如何使自己在世上留下深深的痕跡發(fā)出許多感嘆。

課件出示：

孔老夫子面對流逝不返的河水，感慨：“逝者如斯夫！”

三國梟雄曹操，手捧美酒，無限憂傷：“對酒當(dāng)歌，人生幾何，譬如朝露，去日苦多！”

唐代詩人劉秋娘說：“有花堪折直需折，莫待無花空折枝�！�

著名散文家林清玄說：“我知道人永遠(yuǎn)跑不過時間，但是我們 可以在自己擁有的時間里快跑幾步，雖然這幾步很小很小，但收獲卻很大很大。

吉老師說：“好好的把握業(yè)余時間，你就能挖掘出源源不絕的幸運之泉！“

同學(xué)們，你們會怎樣說的呢？請動筆把心中想的寫下來。

2、 個性表達(dá)。

這種運用，學(xué)生有積極活躍的精神活動，它能使所積累的詞語在運用中增殖，又能使學(xué)生在運用中生成新的新的言語和新的思想。且“每一種話語，每一種語體（風(fēng)格）每一個發(fā)音的背后，都蘊藏著（典型的、獨特的）言說者活生生的個性”（《文本對話與人生》巴赫金）

五、擴大閱讀，綜合學(xué)習(xí)

布置學(xué)生或收集朱自清的詩文，或收集有關(guān)惜時的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句等辦專題小報。

（從“小課本”和“小課堂”中走出來，使學(xué)生在寬廣的心境中，在活躍的狀態(tài)下學(xué)語文，讓言語和精神同構(gòu)，提高言語感悟和運用的能力）

刊于〈〈小學(xué)教學(xué)參考〉〉2004年第3期

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