《小蝸牛》教學設計 (人教版一年級上冊)

  龐軍 北京第二實驗小學　

一、教學目標

1.認識“住、孩”等12個生字和王字旁1個偏旁;會寫“對、媽”等4個字。

2.借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

3.正確、流利地朗讀課文。

二、教學重難點

教學重點：

初步嘗試借助圖畫、生活經驗，讀懂課文。

教學難點：

正確、流利地朗讀課文。

三、教學策略

這篇課文中配有四幅色彩艷麗、季節特點鮮明的插圖，旨在培養學生看圖學文、自主識字、獨立閱讀的能力。通過指導學生觀察圖畫、借助生活經驗以及分角色朗讀等方法，引導學生識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中培養學生的獨立閱讀能力。書寫生字時，可通過教師的范寫、學生的書空，引導學生觀察生字特點以及掌握書寫規律。

四、教學過程

(一)謎語引入，激發興趣

1.同學們，今天老師給你們帶來一個謎語。

沒有腳，沒有手，背上房子到處走，

有誰把它碰一碰，趕緊躲進房里頭。

2.這是可愛的小蝸牛。你們見過蝸牛嗎?你們對蝸牛有哪些了解?學生回答后，課件出示蝸牛的圖片。

3.這節課我們就來學習一個關于小蝸牛的故事。請大家齊讀課題。

4.這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢?讓我們一起到課文中去尋找答案吧!

【設計意圖】“興趣是最好的老師”。低年級的語文教學力求做到入情入境，牢牢抓住學生的年齡特點調動其學習積極性。所以在導入新課時，通過謎語引入、結合生活體驗走近蝸牛，調動起學生的學習興趣;同時以“課文講的是小蝸牛的什么故事呢”為引子，激發起學生的學習欲望。

(二)初讀課文，認識生字

1.自己讀讀課文，讀準字音，讀通句子。遇到不認識的字，如果有拼音，可以讀讀拼音;如果沒有拼音，可以看看課文中的圖畫能不能幫助你。

2.生自讀課文。

3.同桌合作讀課文，如果他都讀對了，你就夸夸他;如果他讀錯了，你就幫幫他。

4.讀了兩遍課文，你們能把課文讀正確嗎?考考你們吧。

5.認讀句子和生字詞語。

(1)認讀句子。

課件出示：

小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。

“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

自己先小聲讀讀這些句子，有讀不準的字，就借助拼音來讀準它。

指名讀一讀，注意語氣詞“呀”“吧”要讀輕聲。

(2)看圖認讀詞語。(圖畫貼在黑板上)

蝸牛、發芽、草莓、蘑菇。

看看圖畫，讀一讀這些詞語。

帶下劃線的字，你認識了嗎?發現了什么?

解釋：蝸牛的“蝸”有蟲字旁，說明這個字與昆蟲有關;“芽”“莓”“蘑菇”這些字里面都有草字頭，說明這些字都與植物有關。

(3)學習生字。

課件出示：

住、孩、全、變、回、發、芽、久、吧、爬、呀、玩。

自己讀一讀，同桌互讀，開火車讀。(帶著拼音讀、去掉拼音讀)

(4)學習新偏旁：王字旁。

黑板上出示“王”字和“玩”字，引導學生發現二者的不同。

你們還認識哪些帶有王字旁的字?猜猜帶有王字旁的字可能與什么有關?

【設計意圖】初讀課文時，要充分發揮拼音的作用，引導學生讀準字音，遇到不認識的字，要借助圖畫大膽猜測。同時安排了互動交流如同桌讀、開火車讀、指名讀等環節，讓學生讀準字音，讀通語句。在此基礎上，滲透漢字部首表義的特點，學習了新偏旁王字旁后做適當的拓展識字。

(三)細讀課文，朗讀指導

1.生字學完了，我們再來讀一讀課文，一邊讀一邊找，找找課文中出現了幾次蝸牛媽媽和小蝸牛的對話?它們說了什么呢?找到了就讀讀吧。

2.我們請三組同桌來分角色朗讀蝸牛媽媽和小蝸牛的三次對話，請你聽一聽他們讀得是否正確。

3.春天到了，蝸牛媽媽對小蝸牛說：“孩子，到小樹林里去玩吧，小樹發芽了。”

小蝸牛慢慢地向小樹林爬去，它看到了什么呢?對媽媽說了什么呢?

4.課件出示：

它說：“媽媽，小樹長滿了葉子，碧綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢。”

它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

它說：“媽媽，蘑菇沒有了，地上蓋著雪，樹葉全掉了。”

(1)把句子讀正確、通順。

(2)小蝸牛看到樹林里的小樹有什么變化嗎?根據學生的回答在黑板上貼小樹長綠葉、樹葉變黃、樹葉全掉的圖畫。

(3)認讀詞語“碧綠碧綠”，在文中是形容什么的?齊讀：碧綠碧綠的葉子。為什么用“碧綠碧綠的”，而不用“碧綠的”?

說一說：碧綠碧綠的( )

當樹葉全變黃了的時候，我們可以說(金黃金黃)的樹葉。

圖上還有什么?你能用( )的( )來說一說嗎?

(4)小蝸牛還看到了什么?

(5)多么可愛的小蝸牛啊!自己讀一讀小蝸牛的話，然后一起讀讀。

【設計意圖】通過朗讀學習小蝸牛的話，并且借助書中圖畫，學生很容易地知道了小樹的變化是隨著四季的變化而變化的。通過比較加強對詞語的理解，促進語言的積累，培養了學生的語言表達能力。

5.當小蝸牛把它看到的告訴蝸牛媽媽時，媽媽說了什么呢?

課件出示：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了!快去摘幾顆草莓回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是秋天了!快去采幾個蘑菇回來。”

蝸牛媽媽說：“哦，已經是冬天了!你就待在家里過冬吧。”

(1)誰來讀讀蝸牛媽媽說的話?指名讀。

(2)聽了蝸牛媽媽說的話，你知道了什么?(小蝸牛經歷了夏天、秋天和冬天)

(3)小蝸牛爬呀，爬呀，在它爬行的過程中，四季悄悄走過。請你聯系生活經驗，說說四季里大自然還有哪些變化?想一想，說一說吧。

課件出示：

春天到了，_____了。夏天到了，_____了。

秋天到了，_____了。冬天到了，_____了。

(4)課文讀到這里，你有什么問題嗎?(預設：小蝸牛為什么總是錯過媽媽所說的季節，看到的是下一個季節的景色呢?)借機介紹蝸牛爬行速度慢的特點，并且指導讀好“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。”這句話。

(5)指導朗讀蝸牛媽媽說的話。指名讀，評價后再讀。

6.同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的對話。

7.全班學生分角色朗讀課文。

【設計意圖】這個環節讓學生聯系生活經驗，展開聯想說說四季里大自然的變化，引導學生養成樂于觀察的好習慣，相機進行語言訓練。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

(四)鞏固識字，指導書寫

1.鞏固識字。

(1)認讀詞語卡片。

(2)認讀生字卡片。

2.指導書寫“對”“媽”。

(1)指導書寫左右結構的字：“對”“媽”。

強調：這兩個字的左邊有變形，作為偏旁要寫得瘦一些，為右邊讓位置。

對：左邊的“又”捺變點，右邊的“寸”橫變短。

媽：女字旁的第三筆是提，往右上略斜。

(2)師示范書寫，學生書空筆順。

(3)學生練寫。

學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評后再寫字。

3.指導書寫“全”“回”。

(1)師板書“全”，指導“人”字頭要蓋住下面的“王”字。

(2)師板書“回”，指導豎畫都要稍稍往里斜，四橫、四豎的間距要均勻。

(3)學生練寫。

(4)展示評價后再書寫。

【設計意圖】寫字教學是一個指導學生主動學習、觀察發現、認真實踐的過程。觀察時要引導學生整體觀察字形，把相同結構的生字“對”“媽”放在一起指導，是讓學生發現書寫的規律，掌握規律去寫字會事半功倍。

(五)課后延伸

1.學習了這篇課文，你知道了什么?可以參照板書說一說。

2.把這個有意思的小故事回家后講給爸爸媽媽聽吧。

【設計意圖】通過給爸爸媽媽講故事，鼓勵學生將課堂所學在課外進行復習、鞏固，鍛煉口語復述的能力，讓家長了解學生在課堂所學，為親子閱讀做日常鋪墊。