四個太陽 說課稿(人教版一年級下冊)

  各位領導老師：

大家好！我說課的內容是人教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇課文《四個太陽》第一課時。

一 、說教材

《新課程標準》提出:實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。

二 、說教學目標

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

1、認識“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

2、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

3、感悟作者通過畫太陽分別要表達的心愿是什么。

《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。 

三、 說教學方法

1、說教法  

情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。   

以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

2、說學法

與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過朗讀、感悟相結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

四、 說教學過程

課前學生已經預習課文，整體感知了課文內容�，F在我著重說說本課的的教學過程。

第一步：圖片導入，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”所以我在導入新課中注重--“激發動機，入情入境”。上課時，我特別注意渲染一種與教材相一致的氛圍。先問學生一年有哪四季？學生回答后，板書：春 夏 秋 冬。然后播放歌曲《種太陽》，以此撥動學生心靈的琴弦，打開學生想象的大門。緊接著我提問：歌曲中唱了幾個太陽？有一位小朋友在聽了這首歌以后也畫了四個太陽，他畫了四個怎樣的太陽呢？初讀課文后，我展示這四個太陽的圖片，問：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）

第二步：初讀課文，認識生字。

1、利用多媒體組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

2、以“摘果子”的形式鞏固生字，并說說是怎么記住生字的，讓學生學著總結規律。

識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要讓孩子能找到一些認字的規律，激發自主識字的興趣。 

第三步：誦讀課文，體會想象美。

1、再讀課文，讀中感悟。

A 感悟綠色的太陽（體會小畫家想帶給大家清涼）

B 感悟金黃的太陽（體會小畫家對秋天天的贊美）

C 感悟紅紅的太陽（體會小畫家送給大家的溫暖）

D 感悟彩色的太陽（體會小畫家描繪的多彩的春天）

第四步：指導背誦，積累語言

背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積累語感經驗。

第五步：指導書寫

第六步：布置作業

你想畫個什么樣的太陽，送給誰？回家畫一畫

五  說板書設計

我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。

以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”教育理論為指導思想，力求貼近生活，貼近兒童的實際，以學生的主體活動作為教學活動的中心，以激發學生的學習興趣為前提，充分激發學生的主動思維，鼓勵創新思維，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進了學生審美能力的發展。