姥姥的剪紙 教學設計(蘇教版六年級上冊)

  執教：草堰口小學   張艷娣

【教學目標】

1、學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句； 

2、依托語詞，經歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅； 

3、讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。 

【教學過程】

一 語詞引路，把課文讀“薄” 

（一）一度引路，把課文讀成一串聲音 

1、回顧導入后，讀上節課學過的兩組詞語： 

嘖嘖贊嘆        左鄰右舍 

刷刷刷刷        擇菜薅草 

悅耳至極        喜鵲登枝 

清清爽爽        牛馱小兔  

2、圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？ 

（二）二度引路，把課文讀成一個詞語 

1、快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？ 

無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 

--重點釋詞“有聲有色”。 

--觀察剛才的兩組詞語，聯系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發現什么名堂出來？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關） 

--作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？ 

--這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

二 語詞擴散，把課文讀“厚 ”

（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深 

1、這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……） 

2、默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流： 

--在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”： 

先依托有關句子引導學生讀出作者的調皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪） 

師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節奏的變化中體會“熟能生巧”。 

--在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”： 

先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入： 

密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。 

這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴） 

課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流： 

師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。 

生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境 

1、后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴的住我嗎？（音樂：經典銀幕金曲《A time for us相處歲月》響起） 

我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現家鄉的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。 

--齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。 

--讓學生給“聯結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯結”這個詞語？教師板書“聯結”的甲骨文，再問為什么用這個詞語？（姥姥用“繩子”拴住了我） 

--姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心  夢） 

--在經典銀幕金曲《相處歲月》的旋律中飽含真情地齊讀上段話。 

三 語詞變異，把課文讀活 

1、（課件播放清清爽爽的剪紙聲）你聽到了什么？你僅僅聽到了剪紙聲嗎？你還聽到了什么？拴住我的心夢的難道僅僅是剪紙聲嗎？ 

2、拓展小練筆。 

3、回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）最后全課在《感恩的心》音樂中結束。