淺談閱讀教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(網(wǎng)友來稿)

阮子   

    江澤民主席曾強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,下面結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些淺顯的看法。

    一、激發(fā)興趣

    興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，引導(dǎo)學(xué)生多思多問，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的首要工作。德國教育家斯第多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師只有精心設(shè)計教學(xué)方案，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，采用有效的激勵評價機(jī)制，才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到成功的快樂。

    二、誘導(dǎo)想象

    想象是創(chuàng)造的翅膀。閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住課文的空白處和耐人尋味處，激發(fā)學(xué)生大膽想象。如《樹葉落了》，啟發(fā)學(xué)生想象：樹葉還會落在哪兒？把它當(dāng)作什么？進(jìn)行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，促進(jìn)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的發(fā)展。又如《小珊迪》一課，通過設(shè)問“小珊迪被馬車軋傷后，會發(fā)生哪些事？引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，進(jìn)一步感受小珊迪那誠實(shí)、善良的優(yōu)秀品質(zhì)和悲慘的遭遇，加深了學(xué)生對課文的理解。

    三、鼓勵求異

    求異是創(chuàng)造的先驅(qū)。教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。教師要突破常規(guī)，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵學(xué)生尋求多種解決問題的方案。如《打碗碗花》一課，課文最后有這樣一段話：“但我始終不明白，人們?yōu)槭裁匆�把這樣一個怪名字加給它呢？要知道，那原是一種美麗、可愛的花啊！”這段話應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢？有的認(rèn)為應(yīng)用“贊美的語氣”來讀，因?yàn)榇蛲胪牖ㄊ悄菢用利悺⒖蓯郏挥械恼J(rèn)為應(yīng)用“惋惜的語氣”來讀，因?yàn)槊利惖拇蛲胪牖ㄈ藗儏s給了它一個怪名字；有的認(rèn)為應(yīng)用“疑問的語氣”讀；有的認(rèn)為應(yīng)用“傷心的語氣”讀----學(xué)生各抒己見，各有各的理由表達(dá)了學(xué)生對課文的不同理解。又如《找駱駝》，課文中老人給商人指點(diǎn)：至于駱駝究竟往哪兒去了，應(yīng)該順著它的腳印去找。有學(xué)生提出了異議：“沙漠里風(fēng)沙很大，駱駝的腳印很可能被風(fēng)沙淹沒。單是順著腳印去找是不行的。”這位學(xué)生不迷信書本，大膽質(zhì)疑，綜合考慮問題，教師予以了充分的肯定。

    四、善于質(zhì)疑

    亞里士多德有句名言“思維是從疑問和驚奇開始的”。有疑問才會有思考，有思考才會有創(chuàng)新。教學(xué)要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教會學(xué)生質(zhì)疑。因此，教學(xué)中，教師要善于巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過教師有意識的質(zhì)疑問難的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，逐步使學(xué)生形成喜歡質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。

                            作者郵箱： ruanzi1976@163.com