《對韻歌》課后教學反思和專家點評--部編小學語文一年級上冊第一單元教學策略與課例觀摩(人教版一年級上冊)

  第四課：《對韻歌》

語文教學要最大限度的調動學生學習的積極性、主動性，激活學生的思維，馳騁學生的想象力，開掘學生的創造潛能。對于《對韻歌》這節讀起來郎朗上口的韻文來說，如何讓學生快樂認讀生字，達到激發這樣以對對子小韻文的興趣，是非常重要的。

一：分析教材，確定目標

《對韻歌》是摘取《聲律起蒙》中的內容，圍繞春夏秋冬，編成符合兒童特點的、且含適當生字的韻文。句式整齊，合轍押韻，瑯瑯上口，背誦自如，通俗易懂，文道結合，便于兒童理解，易激發學生識字的興趣。本課中的生字大部分學生都會認讀，因此，老師將本課的教學重難點放在教會學生利用生活進行識字，激發學生生活識字的興趣。對于韻文，學生要能夠在讀的基礎上，了解韻文帶給學生提升核心素養，文字背后對大自然的生態意識。

二、故事引對韻，集中巧識字

認真分析《對韻歌》這篇課文，我們不難發現，這首兒歌的背后是自然規律的滲透，將自然--識字--韻語很巧妙的結合在一起。為此，老師結合學生喜歡聽故事的特點，將這三者用故事進行串聯，調動起學生的注意力。這也在潛移默化地讓學生們感覺到，字可以組詞，詞和詞組成句子，許多相關的句子，共同組成一個完整的故事。用這樣的方式，突破本課的重點，引出集中識字，讓學生對生字也有了整體的感知，更體現了“熱愛春天，擁抱春天”這個生態意識，把核心素養的提升，貫穿本課。

由故事到兒歌，學生對我們中國的語言文字會產生濃厚的興趣，由語言到兒歌的過度，從兒歌的認讀對生字有整體的感知，這樣學生的學習興趣也會提高，也是對學生逆向思維的一個培養。

三：鞏固象形字，前后巧連結

在本課需要認讀的生字中，云、雨、鳥，這三個生字都是象形字。老師充分考慮本單元識字認讀之間的關連，對這三個字的認讀上，讓學生利用象形字的識字方法進行識字，讓學生能夠學以致用，達到利用象形字進行識字的鞏固。

四：生活巧識字，認讀帶閱讀

生活中在看電視，看書，廣告等經常會在孩子身邊出現，學生利用生活中常見字達到識字的效果是非常好的途徑。那么激發學生利用生活進行識字的興趣就顯得尤為重要，這也是我們本課的重點。本課中，老師有意引導學生通過生活中認識的字，利用學生非常喜歡讀繪本的特點，老師出示：《天生一對》、《風到哪里去了》、《花婆婆》、《法布爾昆蟲記》這四本繪本書名，讓學生大聲讀出來，并圈畫出本課需用認讀并且書名里有的：對、風、花、蟲這四個生字。這樣的活動，讓學生充分感受到，其實生字就在我們身邊，只要多認多讀，就會掌握更多的生字。這個活動的設計，除了考慮識字，還有引導學生看書閱讀的作用，這是為后面語文園地里的“親子閱讀”“快樂讀書吧”做準備。

五、誦讀多形式，熟讀巧背誦

“學習用普通話朗讀課文，背誦課文。”這個目標，是教學難點，而且對于這首對韻歌，讓學生在很短的時間背誦下來，就需要老師的多種形式，讓學生產生對韻文的興趣，掌握韻文的節奏，達到熟能成誦。本課中，老師采用范讀、領讀、指讀、分組讀、接龍讀等多種形式，重復而不機械，讓學生讀出興趣，讀出節奏。

《對韻歌》，讓學生掌握韻腳是非常重要的，在沒有學習拼音之前學習韻語兒歌，不要求學生可以理解韻腳壓在了哪個韻母上，而要求學生可以讀出韻腳的韻味。因此老師必須要讓學生可以感受到韻律。在本課中，老師通過“紫色字重重讀，其它顏色的字輕輕讀”這個方法，讓學生感覺到壓韻的特點，更激發了學生們朗讀的興趣，這樣也為后面學生拼音后，能夠準確找到韻文中的韻腳打下很好的基礎。 《對韻歌》課后教學反思和專家點評

六、識字與閱讀，游戲巧安排

一年級的課堂中，利用游戲調動學生的積極性，這是許多老師都會用到的，在這節課中，老師要提醒，游戲不要單一的目的性，字不離詞，詞不離句也要用在游戲中。本課中，老師設計了“讀生字，送桃子”“找朋友”的游戲。學生非常喜歡“送桃子”這個游戲。老師只有讀準“桃子”上的字，才能將桃子拿到手中，在這個過程中，學生既認識了生字，又調整了自己的聽課狀態。這是識字的過程，然后再讓學生起來動一動--拿著自己的桃子卡片，大聲對著全班說“云對……”，有雨這張卡片的同學，立刻起立，大聲說“雨”。兩個人再一起說“云對雨”。這樣的活動，除了讓學生認生字，讀生字，找生字，還培養了學生大聲朗讀和與同學互動的人際交往能力，更好的鞏固了對兒歌的背誦。

綜觀這節課，老師能根據學生的心理特點，用直觀形象的講故事，看畫面等方法，創設有序又輕松的學習情境，教學環節清晰，趣味性強，環環相扣，環環不離識字，不離朗讀。也體現了本單元課程的核心“快樂認讀，集中識字�！�