《日月水火》名師教學設計片段及點評 (人教版一年級上冊)

  ◆圖文對照，析形索義　(教學重點)

師：(出示“田”)誰認識這個字，誰能讀一讀？

生：老師，我認識這個字，這個字讀tián。

師：你說得真好，下面我們來看看“田”的演變過程吧！(課件演示“田”的演變過程)

師：同學們，想一想，這還是哪個“田”？

生1：“田野”的“田”。

生2：“田地”的“田”。

生3：“水田”的“田”。

師：農民伯伯都希望田里的莊稼長得好，要想長得好，需有兩個寶，你們知道是什么嗎？

生：水和土。

師：對，那讓我們一起來看看“水”字是怎么來的吧！(演示“水”的演變過程)

師：水與人類息息相關，但是如果發(fā)了洪水會怎么樣呢？

生1：如果發(fā)了洪水，房子就會被淹，人們就沒地方住了。

生2：如果發(fā)了洪水，我們就不能上學了。

師：可是如果缺水又會怎么樣呢？

生1：如果缺水，人們就會沒水喝，會被渴死的。

生2：如果缺水，地球上就不會有生物了。

師：在我們的生活中，除了水還有哪樣東西離不了？

生：是“火”。

師：讓我們來看看“火”的來歷吧！(演示“火”的演變過程)

生：古人根據(jù)火燃燒時的形狀寫成了“火”。

師：你說得真好，今天我們學習的這些字和實際生活中的事物有著緊密的聯(lián)系，古人就是通過事物的特點和形狀創(chuàng)造了這些字。

教學點評：

為了讓學生更清楚地感知漢字的演變過程，本片斷充分利用課件的直觀性和形象性，為學生演示每一個象形字的演變過程，使學生進一步真切地了解到圖畫與字形、字義之間的密切聯(lián)系。同時，本次教學力圖通過多種渠道，增加學生的信息含量，開闊學生的視野，拓展了識字的空間。在識字的過程中，教師通過自理識字、講故事等方法，使學生了解象形字的特點，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，在積累語言的同時認識事物，受到了節(jié)約用水、安全用火的教育，充分發(fā)揮出漢字的育人功能。