2016年新編人教版語文一年級上冊單元教學目標的分析與討論(人教版一年級上冊)

  本次培訓課程，是基于新教材一年級第一冊第一單元的單元整體教學而設計的。

一、單元教學目標確定的依據

1.基于學生發展的核心素養

單元目標的設定是遵循從核心素養到課程標準再到教學內容來設計的。核心素養是推進課程改革的指針，也是小學語文研究的重要方向，更是未來教育的指向標。

在一年級新教材的運用過程中，核心素養在本單元的教學內容、本次課程內容的呈現上，都十分突顯。五篇課文的教學設計，都會從課文的本身延伸到對學生核心素養的培養。

2.基于《課程標準》

《語文課程標準》是開展小學語文教學的總目標，同時，《課標》對一至三各學段的教學目標，都有明確而具體說明。所以，單元目標的制定，是從國家的宏觀層面到學科的層面再到教材的教學內容這三個層面來設計的。

3.基于課程性質

日本的著名教育家佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書里，論述了兩種課程的模式，他把“單元設計”概括為兩種不同的單元編制：

一種是“階梯型課程”，即“計劃型課程”。課程呈現讓學生有一種一層一層的遞級感，目標的指向性非常明確。我們單元的教學目標的設計，是基于階梯型，它是以“目標─達成─評價”方式來設計的。

一種是“項目型課程”，也就是“登山型課程”。目標是山頂，但是究竟怎么走？有哪些路徑？沒有具體指出方向。“項目型課程”的單元編制是以“主題─探究─表達”的方式來設計的。

這兩種課型在人教版新教材的編排上體現得非常明顯，一至五課是基于“計劃型課程”，在語文園地和口語交際課程則側重于“項目型課程”。

所以，本次課程在單元目標的制定上，實現“計劃型課程”和“項目型課程”的交叉。而這兩種課程類型的統整，連接，對學生能力和素養的提升，有著非常重要的作用。

二、第一單元教學目標

單元目標是基于單元整體教學進行設計的，它著眼于單元每一部分學習內容，并對學習內容進行統整，從而建立單元的整體學習體系。在制定時，要注意單元教學目標的整體性與外延性。

1.整體性

所謂整體性把每個課時目標統整，建構起單元學習的總體架構。

通過對一年級第一單元教材的分析，統計出前五篇課文中有35個需要正確認讀的生字，正確書寫生字15個，再加上園地中正確認讀的5個生字，正確書寫生字2個。可以制定本單元目標。

知識與能力目標：

①正確認讀40個生字，正確書寫17個生字。

②認識田字格，并依次會寫：橫、豎、撇、捺、點等筆畫。努力按照正確的執筆姿勢和寫字姿勢來寫字。

2.內隱性

內延性主要表現在過程與方法、情感態度價值觀這個兩方面。

在教材解讀過程中，插圖、兒歌、識字寫字的教學任務以及教材中呈現的圖示都具有一定的教學和教育功能，基于這些內容，制定“過程與方法”、“情感態度價值觀”的教學目標。

從閱讀的視角來看，新教材從第一單元開始，也就是從學生入學開始，就有意識地培養學生喜歡閱讀、愛閱讀的好習慣。更在語文園地里安排了“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”，這些教學內容在目標制定時，既有外延性意義又有內延的作用。因為閱讀興趣的培養和良好的閱讀習慣的養成，要有社會不同的群體參與進來，除了老師要指導學生閱讀，還要指導家長和孩子一起閱讀，就是由學校延伸到家庭。家庭是社會的重要組成部分，對推進全民閱讀具有積極而重要的意義

整體性的目標和內隱性的目標是一個整體，整體性目標引發內隱性目標，內隱性目標影響整體性目標。即知識與能力的掌握和情感態度價值觀的培養密不可分。

三、單元目標的設定要充分考慮學情

設計單元目標，要考慮學情。一年級學生的心理、生理特點主要表現為：

u 受到認知能力發展的限制，在適應課堂學習、學校學習方面有一定困難。

u 處于他律階段，需要成人的引導和關注。

u 以無意注意為主，容易分心，容易受外界影響。

u 有趣程度能延長集中注意和的時間；疲勞會加速注意力的衰退。

u 趣味記憶，能提高記憶效果。

這就要求老師在制定“過程與方法”目標時，采取多樣的教學手段，激發學生的學習興趣；同時，制定“情感態度價值觀”目標時，要注意培養學生的思維品質。

四、核心素養在單元目標中的具體體現

核心素養在“情感態度價值觀”上的體現為：

第一，要有家國情懷，愛祖國，愛中華民族。這種愛不是喊出來的，而是在我們的識字教學中，在我們的兒歌教學中，在讀插圖過程上，表現出來，讓學生在認知角度、心靈角度、思想角度都有所感悟。

第二，要樹立文化自信。

新教材，特別是第一單元，力求讓學生從一入學就樹立對本國文化的自信。例如“天地人”“金木水火土”，實際上是從《易經》的視角，指向我們的物質世界，它體現出中國古人對世界萬物的認識。所以，學生在認識事物的同時，還有對傳統文化的傳承和理解。“口耳目”中體現了國粹京劇的“唱念作打”，《對韻歌》的壓韻，最早可以追溯到《詩經》，這些怎能不讓學生感受到身為炎黃子孫的自豪之情！

第三，積極交往，有效互動。

無論是學生在老師引導下的應答互動，還是班內活動的參與，都有益于學生身心的健康發展。如“口語交際”這一環節，強調“你說我做”，就讓學生在游戲中，訓練傾聽和表達的好習慣，更在同學間的互助，合作中感受團隊精神。這種“潤物細無聲”的教育，對學生健康的人格品質形成乃至對于今后的發展，都有著非常重要的作用。

五、單元目標與課時目標

單元目標與單課目標的關系，有以下三點，：

第一點，單元目標一定大于單課目標之和。也就是我們單元目標絕對不是單課目標的簡單相加，而是有機整合。

第二點，單元目標統領單課目標。為什么課程目標的設計要采用單元式的介入？這是因為單元目標有利于對學生從小就建立起系統性和科學性的培養，用單元目標統領單課目標，有助于由整體到部分再到整體，這也是在課標中呈現的學習的方法和思路。

第三點，單元目標超越單課目標的意識和思想。從分析單元的外延目標和內延目標中，會發現單元目標遠遠高出了單課目標。單元目標，是指導、實施、評價單課目標教學的基本依據。