《我最好的老師》 教案教學設計(人教版六年級下冊)

       教材分析：

   《我最好的老師》是六年級下冊第五組課文中的一篇略讀課文。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實說明道理的方法。本文是美國作家大衛.歐文回憶自己少年時期學習生活時寫的一篇文章。課文講述“我”六年級時的科學課老師懷特森先生教學方法獨特，用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本文的學習就是要學生學習課文中獨特的科學精神。

    學情分析：

    學生經過近六年的學習，已經積累了一定的語文知識和學習方法，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力，因此，學習本篇課文，學生能很快把握住文章的主要內容。但本文所塑造的懷特森老師的形象對學生的已有經驗是一種“沖突”：首先從視覺上看，懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新；其次從心理認同上看，他們沒想到懷特森老師會“糊弄”自己的學生，這讓他們的心里或多或少會有些疑惑；從思維方式上理解，小學時期的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒，他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上說的，因此本文對他們多年來形成的一種定勢思維方式是一種挑戰。

    教學目標：

1．正確讀記“編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2．通過讀、悟，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

    重點難點：

    理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

    教學準備：

    備課課件

教學過程

教學過程 二次備課

   教學過程

一、回顧前文，導入新課

    在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知“最好”

1．自由讀課文，要求：（1）把課文讀正確，讀通順。（2）思考：作者對自己最好的老師--懷特森先生的總體印象是怎樣的？課文寫了一件什么事表現懷特森先生是我最好的老師？

2．課堂交流

（1）讀讀記記下列詞語：編造、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

（2）作者對自己最好的老師--懷特森先生的總體印象是怎樣的？（他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。）

（3）課文寫了一件什么事表現懷特森先生是我最好的老師？（通過寫懷特森先生給我們上的一節出乎意料的科學課來表現他是我最好的老師。）

三、再讀課文，具體理解“最好”

1．仔細默讀課文，

請用自己的話簡要介紹事件的過程（第1-4自然段）。

提示：重點抓住事件、對老師講課的描寫、對學生學習的描寫、事件的結果、“我們”的反應。　　　

2．課堂交流

（1）懷特森先生為什么要安排這樣的一堂課呢？他的哪些言行給你留下了深刻的印象？（第5自然段）

（希望我們在學習中具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力；他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。）

（2）經過這堂課非同尋常的科學后，學生們的學習方式有了怎樣的改變呢？（第6自然段）

（從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。......我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天時間去思考和論證。）

（3）在懷特森先生獨特的教育和影響下，“我們”取得了怎樣的收獲？（第6-7自然段）（然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，......如何去接近真理。懷特森先生讓我......不要迷信權威。）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．再次快速通覽課文，思考：假如你現在真的成為了懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說些什么？請你用筆寫下來。讀完這篇文章，你有什么感悟？

    2．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）

3．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？　　

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”　　

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”　　

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。　　

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。　　

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。　　

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”　　

作業設計

    一、下面劃線的字注上拼音。

測驗（   ） 顱骨（   ）   痕跡（   ）   破綻 （   ）  真偽 （   ）   編造（   ）

二、多音字組詞。

          tiāo(   )        hú (   )

      挑{tiǎo(   ) 糊 { hù (   )

   三、我能在括號里填上合適的詞語。

    （    ）的舉動  （    ） 的信息    （    ）的教訓   

（    ）的名字  （    ） 的道理    （    ）的方法

四、根據解釋寫詞語。

1、超出人們的意料。（     ）

2、理直氣壯、從容不迫的說話。（     ）

3、形容因吃驚或害怕而發愣的樣子。（     ）

4、比喻說話做事時露出的漏洞。（     ）

5、指很有趣味。（     ）

    五、我會選詞填空。

教育   教訓   教誨

    1、那節課學科給了我終身受益的（      ）。

2、媽媽經常（      ）我要做一個誠實的人。

3、王老師的（       ）將永遠伴隨著我的人生之路。

六、我能按要求寫句子。

1、難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？（改為陳述句）

2、懷特森先生是老師。（擴句）

3、他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。（用劃線詞寫句子）

七、課內閱讀。

從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在這一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。    

        這是一種終身受益的教訓。懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。

1．結合內容說說“冒險”的意思。 

                                

2．讀畫“-一”的句子，你體會到懷特森先生教的是一群怎樣的學生？ 

                                           

3．“饒有趣味又充滿刺激的過程”指的是什么？

 

 板書設計

               我最好的老師

             

性格：有個性  教法獨特  出人意料 

事件：貓猬獸---編造                        不要迷信書本

用意：希望我們吸取教訓                      也不要迷信權威

影響：增長…  懂得…  終身受益

              情感：感激和贊揚