淺議閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

      朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言。有效的朗讀指導(dǎo)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以使學(xué)生從中受到感染，幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高他們的理解能力和表達(dá)能力。同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起到很好的促進(jìn)作用。

那么，如何做好閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)呢？

一、 運(yùn)用多種方法培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛讀書。

俗話說：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)朗讀充滿興趣，才會(huì)樂于去讀。而且，兒童的心理特點(diǎn)決定著他們對(duì)朗讀的興趣缺乏持久性和穩(wěn)定性。在教學(xué)中，教師應(yīng)變換朗讀的訓(xùn)練方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

1、通過個(gè)別學(xué)生朗讀，讓朗讀水平高的同學(xué)盡情施展他們的才華，讓

朗讀水平低的同學(xué)及時(shí)得到老師、同學(xué)的指點(diǎn)、幫助。

2、通過分角色朗讀，提高學(xué)生朗讀熱情，在朗讀中體驗(yàn)人物豐富的心理活動(dòng)。  

 3、通過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學(xué)生，使學(xué)生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺，使他們?cè)趦?yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進(jìn)課文描寫的情境，體會(huì)課文所表達(dá)的情感等等。

這些豐富多彩的朗讀方式，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，讓學(xué)生讀起來，讀進(jìn)去，讀出自己，讀出人生，讓閱讀成為很美好的一件事，使學(xué)生輕松愉快地走進(jìn)課文的情感世界，進(jìn)而愛上讀書。

二、 設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題--指導(dǎo)讀

閱讀教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一方面要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情；另一方面要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是怎樣表達(dá)思想感情的要想達(dá)到上述目的，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先要讓學(xué)生試著把課文讀通--讀正確、讀流暢，然后再設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生朗讀其中的某段，讀出感情，進(jìn)而擴(kuò)展至整篇課文。

這樣不僅指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解課文內(nèi)容，而且還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用語言文字表達(dá)思想感情；不僅指導(dǎo)學(xué)生讀一段話，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀通文章的方法；不僅體現(xiàn)了教師在朗讀教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

三、 運(yùn)用體態(tài)語言--提示讀

學(xué)生在感受形象的過程中，教師的情感指導(dǎo)起著重要作用。教師情感的流露除有聲語言外，還可以運(yùn)用體態(tài)語言作輔助表達(dá)。身體語言學(xué)認(rèn)為：人們可以用身體的各種動(dòng)作或姿態(tài)來表現(xiàn)自己對(duì)周圍人或事物的態(tài)度，表達(dá)言語難以表達(dá)的情感。

朗讀教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用體態(tài)語提示學(xué)生讀，用目光激發(fā)學(xué)生朗讀的情緒，用面部表情表達(dá)自己的喜怒哀樂的情感，用手勢(shì)表示朗讀聲音的高低、語意的輕重、節(jié)奏的快慢……

這樣訓(xùn)練，不僅激發(fā)學(xué)生的朗讀情緒，而且提示朗讀技巧；不僅引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，而且指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感，達(dá)到“此時(shí)無聲勝有聲”的目的。

四、 巧用朗讀評(píng)價(jià)--引導(dǎo)讀

教育心理學(xué)研究告訴我們：及時(shí)反饋能提高課堂教學(xué)效率。對(duì)于閱讀教學(xué)而言，經(jīng)常地讓學(xué)生朗讀是對(duì)教的反饋，及時(shí)地對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)又是對(duì)讀的反饋。從這個(gè)意義上說，檢測學(xué)生讀，并對(duì)讀進(jìn)行評(píng)價(jià)可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

就對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)來看，大體要經(jīng)歷這樣的過程：教師根據(jù)學(xué)生讀所反饋的信息，與訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行比較，得到目標(biāo)差距信息，再將差距信息通過一定的方式輸送給學(xué)生，并啟發(fā)學(xué)生調(diào)整原有信息，逐步縮小原有信息與目標(biāo)之間的差距。

由此看來，評(píng)價(jià)的過程也是訓(xùn)練讀的過程，評(píng)價(jià)語不但是朗讀水平的鑒定語，也是教學(xué)過渡語，還是朗讀的指導(dǎo)語。因此，評(píng)價(jià)時(shí)既要“惜‘墨’如金”，又力求能“指點(diǎn)迷津”。

五、 借鑒述說--遷移讀

讀能促進(jìn)說，說又能影響著讀，因?yàn)樽x需要借鑒說。

1、從說讀的發(fā)展來看，一個(gè)人的口語訓(xùn)練，說早于讀。人在不會(huì)讀時(shí)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了說。

2、從說讀的目的來看，說是為了表情達(dá)意，人們說時(shí)既注意語意連貫--停頓合乎語言規(guī)范，又注意語氣恰當(dāng)--語調(diào)、速度、節(jié)奏合乎情理。小學(xué)生的讀往往只注重讀出文字，而不考慮每句話的意思，也不考慮如何表達(dá)出句子的意思。

3、從朗讀訓(xùn)練的要求來看，“朗讀要近于口語，像說話一樣。”綜上所述，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說遷移至讀，在讀中吸取說的方法、說的技巧。首先引導(dǎo)學(xué)生身入其境，情入其人，進(jìn)行心理的移情體驗(yàn)，然后再用假想向別人介紹的方式說出課文的內(nèi)容。

通過訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)課文情境，而且創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生表達(dá)情感的時(shí)機(jī)；不僅引導(dǎo)讀，而且又訓(xùn)練了說，一舉兩得，取得了良好的效果。

六、 憑借教師--示范讀

從情感的角度說，朗讀的過程是讀者通過價(jià)值認(rèn)識(shí)感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。

小學(xué)生由于生活閱歷太淺，往往對(duì)作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產(chǎn)生不了情感的體驗(yàn)，或自己無法表達(dá)這些情感。此時(shí)，教師就可以進(jìn)行范讀。教師的范讀要以技巧啟發(fā)人，以情感感染人。學(xué)生通過聽教師生動(dòng)形象、栩栩如生的范讀，自己的情感自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，不知不覺地模仿教師的朗讀技巧。

這樣訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的思想感情，而且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)情感；不僅引導(dǎo)學(xué)生模仿讀，而且培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造讀，取得意想不到的雙倍效果。

七、 敢于超越--創(chuàng)造性讀

在閱讀教學(xué)中，老師要充分利用教材，摒棄以前的教學(xué)滿足于學(xué)生“依葫蘆畫瓢”、記正確答案的做法，愛護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性熱情，落實(shí)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生在課堂上充分、獨(dú)立地思考，大膽想、大膽說，允許學(xué)生標(biāo)新立異，鼓勵(lì)他們敢于超出書本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，有所創(chuàng)造。

總之，注重閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)，是每個(gè)語文教師應(yīng)盡的職責(zé)。我們要徹底轉(zhuǎn)變思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，以身作則，做好示范，適時(shí)評(píng)價(jià)，充分挖掘?qū)W生的潛力，尊重學(xué)生的獨(dú)立感悟，落實(shí)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。