口語交際《學會作客》教學設計 (蘇教版一年級下冊)

   設計理念：

《語文課程標準》指出“口語交際應以貼近生活的話題為主組織教學”，而作客正是生活中常遇到的事。應該說，學生在這方面有一定的生活經驗。于是，我設計了符合學生生活實際的情境，以此調動學生的生活感知、生活積累，讓學生說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力，同時讓學生知曉作客的基本禮儀，力求體現口語交際“生活化”、“實用化”的特點。

教學目標：

　 1、通過訓練，讓學生學會作客的一些基本禮儀：來到主人家門口要做到敲門或按門鈴；見到主人時要主動打招呼；受到主人的招待時要說謝謝；跟主人告別時要說再見。

　 2、培養學生與別人交談時自然大方、有禮貌的態度與習慣。

　 3、鼓勵學生樹立表達的自信心，敢于發表自己的意見，并積極參與交際。

教學重點：

讓學生學會作客的一些基本禮儀，培養與人交往的一些良好習慣。

教學難點：

培養學生積極參與交際的自信心，學會自然大方、有禮貌地與人交往。

教學準備：

多媒體課件、創設情境用的道具

教學過程：

一、在愉快的音樂聲中導入新課

　 1、小朋友，你喜歡交朋友嗎？在你的生活中一定有一個或多個好朋友吧？朋友給我們的生活帶來了很多的快樂，就讓我們一起找找好朋友吧！（播放兒歌《找朋友》，師生隨著音樂邊唱邊做動作。）

（此環節的設計旨在調動課堂氣氛，同時也為下面的教學打下伏筆。）

　 2、有了好朋友，我們就應該經常來往呀！到別人家去作客就是與人交往的一種方式。小朋友們，以前爸爸、媽媽帶你們到親戚、朋友家去作過客嗎？（板書：作客）你們是怎么做、怎么說的呢？（指名說）

　 3、（出示女孩圖）

看，這位小朋友叫小紅。今天，她到同學小華家去作客，她又該怎么做、怎么說呢？

(語言來自于生活，又服務于生活，這一環節聯系學生豐富的生活，創設了一個寬松開放的學習環境。這樣設計，激發了學生的說話興趣，讓他們想說，敢說，愛說。)

二、在情境中練習交際

　 1、小紅去小華家作客時，老師悄悄給她拍了幾張照片。（出示四幅圖）你們看，這幾幅圖分別畫的是什么時候的情景呢？（指名說）

（根據學生回答相機板書：到主人家門口時，見到主人時，受到主人招待時，跟主人告別時）

　 2、如果你就是小紅，當時你會怎么做、怎么說呢？選擇其中一幅圖，四人小組討論。

3、交流。

（相機板書一些禮貌用語：你好、謝謝、請、再見等）

（好奇心是推動兒童主動、積極地觀察、思考，展開創新性思維的內動力。這一環節的教學，首先為學生提供了引起觀察和思維變化的情境，從而引發學生的好奇心，展開豐富的想象。又通過分組討論交流的合作學習方式，最大程度地調動起了學生學習的積極性，使不同層次的學生都能充分發表自己的見解。）

　 4、練習表演：找一個合作伙伴，一個當小紅，一個當小華，選擇其中一幅圖表演。

　 5、指名表演，師生評議。

（這一環節，通過讓學生分組表演后再開展生生評價、師生評價，培養學生認真參與、仔細傾聽、樂于交際的好習慣。這正體現了《語文課程標準》提出的“口語交際評價重視過程，提倡在學生承擔的有實際意義的交際任務中評價”的要求。）

　 6、（播放錄像）

看看錄像中的小朋友是怎么做的。

（這一環節，采用先進的視聽技術手段，呈現一個生動、形象、逼真的情境，讓學生在現實交際環境中學習語言，感受語言，從而增強運用語言的能力。）

　 7、把四幅圖的內容連起來演一演，和剛才錄像中的小朋友比一比誰演得好。

⑴師生對演。

⑵指名表演。

⑶找合作伙伴換角色演。

　 （這里，既有學生與學生之間的合作，又有教師與學生之間的合作。生與生、師與生廣泛交往，創設一個語言溝通的環境，學生間相互啟發，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發展了學生口語交際的能力。）

三、在拓展延伸中形成能力

　 1、小結：通過剛才的表演，你知道到別人家去作客要注意些什么？（把總結的機會讓給學生，既能活躍氣氛，使學生保持旺盛的求知欲，又能鍛煉他們的口語交際能力。）

　 2、小朋友，我們學會了如何到同學家去作客。

（板書：學會）

平時，你們還會到誰的家里作客呢？（外婆家、鄰居家、老師家……）

　 3、根據不同的作客情境，分小組練習表演。

　 4、推選代表表演，師生評議，頒發“最佳表演獎”。

（李吉林老師曾說，語言的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。所以，這一環節為學生創設多種貼近生活的交際情境，使他們饒有興趣地主動地投入到訓練中去，積極地思考、想象、表演。這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。）

四、在實際生活中提高能力

下次到別人家去作客時，用上你今天學到的本領吧！（口語交際的培養，課堂教學是主要渠道，但這還很不夠。語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，有道是：“得法于課內，得益于課外。”這一環節的設計，正是把口語交際的訓練從課堂延伸到了課外，引導學生在更廣闊的天地中提高能力。）