小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口

                     水田壩小學(xué)     姜學(xué)明

    教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，使學(xué)生對所學(xué)的知識形成鮮明的表象，是促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念理解的一種教學(xué)手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

    1.引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求。現(xiàn)代認(rèn)識心理學(xué)研究表明：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，從根本上來講是一個對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，即把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為他們對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程。這個轉(zhuǎn)化過程通常經(jīng)過“動作（感知）--表象--概念--符號”的發(fā)展階段才能完成，其中，“動作”或“感知”是認(rèn)識的源泉，是學(xué)生獲取知識的開始；“表象”是相對應(yīng)事物經(jīng)過動作或感知之后在大腦中所留下的形象，它是知識結(jié)構(gòu)向認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的媒介，同時也是記憶的主要對象。最后在大腦中將所獲的表象進(jìn)行加工處理，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而形成概念（并把某些概念符號化）。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，同時也是他們認(rèn)知發(fā)展順序的一般規(guī)律。學(xué)生的這一認(rèn)知規(guī)律直接制約著我們的教學(xué)工作，它要求我們在教學(xué)中必須采用讓學(xué)生動手、動腦、動口的教學(xué)手段，讓學(xué)生對有關(guān)實物、圖像等形象的感知和對教師形象生動的語言描述的領(lǐng)會，在大腦形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識表象，然后通過表象中介作用建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。

    2.在教學(xué)中讓學(xué)生動手、動腦、動口是解決教學(xué)中數(shù)學(xué)知識抽象性與兒童思維形象性這一矛盾的根本途徑。 數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)，它不僅僅具有嚴(yán)密的邏輯性和廣泛的應(yīng)用性，同時還具有高度的抽象性。任何一個自然數(shù)、一個算式，都是客觀世界中特定事物的數(shù)量或數(shù)量關(guān)系的高度抽象。這種純粹化的抽象性，一方面形成了數(shù)學(xué)知識本身最顯著的特點(diǎn)，另一方面也構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要障礙。兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的過渡階段，特別是低年級兒童，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。這樣，在教學(xué)過程中就不可避免地要構(gòu)成數(shù)學(xué)知識的抽象概括性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾關(guān)系，并且這一矛盾勢必貫穿于整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的始終。因此我們面臨的一個重要任務(wù)就是如何在教學(xué)中創(chuàng)造良好的條件，幫助兒童克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維障礙，妥善解決數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)和兒童思維特點(diǎn)所引起的矛盾，這也

是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明：解決這一矛盾的根本途徑，就是在教學(xué)中切實引導(dǎo)好學(xué)生在課堂上動手、動腦、動口。只有通過生動形象的感性材料和語言描述去再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，才能使抽象的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與兒童原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    上述分析表明：引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中動手、動腦、動口，既是學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀要求，又是《課標(biāo)》關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)“要遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程”這一要求在教學(xué)實踐中的具體體現(xiàn)。