讀詩句，理詩意，悟詩情--《20古詩兩首教學反思》 (四年級上冊)

                 讀詩句  理詩意  悟詩情

                     -----《20古詩兩首教學反思》

   古詩詞蘊藏著中國悠久燦爛文化歷史，是人文教育和語言文字學習的豐富資源，它以抒情的方式，高度凝練的文字，集中地反映社會生活，用豐富的想象、富有節奏感、韻律美的語言來抒發思想情感。在教學20古詩兩首的時候，記下自己的點滴思考。

一、 解詩題，識作者

   古詩詞是對生活的凝練，它源于生活，所以要先了解古詩詞的寫作背景，知道詩人當時的時代背景、處境和心態，然后再去理解詩意、體會感情就容易多了。《小兒垂釣》是唐朝詩人胡令能僅存的四首詩之一。這首詩描繪了一個鄉村兒童在河邊學釣魚的情景，流露出濃郁的生活氣息。讀詩題，解詩題。詩題即是詩眼，讀好了的詩題，學生的學詩的情感也就調動起來了。在第二次讀詩題時，學生讀出了美，讀出了小兒垂釣時的樂。這為學習此詩奠定了良好的基礎。在教學的時候，簡介作者和詩的寫作背景，對學生理解古詩有很大的幫助。

二、讀詩句，悟詩情

小學語文《課標》中對中年段的學生提出了學習詩文的要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。”“把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到作品的感染和激勵，向往。 “吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑，古代詩人對字的用法是非常講究的。因此，抓住重點字、詞分析理解詩意是古詩詞教學中的重點。“側坐”帶有隨意坐下的意思。由此亦可想見小兒不拘形跡專注于釣魚的情景。“草映身”，不僅是在為小兒畫像，在結構上，也為下句的“路人借問”埋下伏筆。因為路人之向他打問，就因為看得見他。后兩句中“遙招手”的主語還是小兒。他之所以要以動作來代替答話，是害怕把魚驚散。由于語言的簡潔平實，所以學生理解詩意不難，背誦詩歌也不費力。

古詩教學，誦讀詩句是非常重要的。這節課中各種形式、各種程度的詩句誦讀，充盈著40分鐘的課堂。自己讀詩句，結合字詞的意思理解詩句，并先與同桌交流，再全班交流。做到了面向全體，并適時進行個別指導，顧及個體。

二、啟發想象，豐滿小兒形象。

蘇教版古詩《小兒垂釣》，這是唐代詩人胡令能寫的一首描寫農村兒童生活情趣的詩作。想像讀詩句，感受小兒形象。“讀讀詩句，展開想像，在你的腦海中出現的是一個什么樣的小孩？” 在討論“蓬頭稚子”時，孩子們都知道“稚子”就是小孩子。

在學習《小兒垂釣》一詩時，我從一個不引人注目的小動作“遙招手”出發，引導他們思考：為什么用“遙招手”而不用“遙搖手”？從“招手”中你能想到什么？學生的思維異常活躍，紛紛舉手發言。“因為害怕驚動快要上鉤的魚兒，所以沒有馬上回答路人的問話。”“噓，別出聲。不然我就釣不到魚了。”“請你再靠近一點，我會輕聲告訴你的。”……從他們精彩的發言中不難看出，他們結合自己的生活經驗，感悟具體的語言文字，知道詩人抓住了孩童瞬間的變化，惟妙惟肖地刻畫出了孩童的神情意志，令大家不得不愛上這個可愛的孩子。從細微之處塑造學生健康向上的美好心靈。學生在課堂上不僅學習語言文字，也在學習做人。

三．在對比中感受兒童的天真可愛

  在教學時，可以先讓孩子們從整體的感知一下這兩首古詩。分別說一說他們的共同點和不同點。然后根據學生的答案，引導學生去閱讀古詩。必要時，可以逐字逐句的進行咀嚼。應該說，這兩首古詩，都不難懂。這也是這兩位作者一貫的風格。語言通俗，深入淺出，平實自然，毫無雕琢修飾的痕跡，在寫作的手法上都具有“詞淺情深”的特點。

第一首詩中最能表現孩子可愛的是什么地方？ “不解藏蹤跡”才是最能表現孩子天真、可愛。偷完蓮蓬竟然不知道藏起自己偷的蹤跡，只有孩子能做出來，是孩子偷完蓮蓬后的原生態表現。孩子的可愛，孩子的天真，從此句中盡出。

《小兒垂釣》中，最能表現孩子可愛的又在什么地方？在“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。”還是讓我們想想成人釣魚時的樣子吧。 這兩首詩旨在告訴閱讀的學生，詩從兩個角度寫了兒童，寫了兒童的天真可愛。學生讀完之后，可以學習詩歌寫人的方法與技巧。前者“不解藏蹤跡”，由虛擊實，寫出了兒童傻乎乎的樣子；后者用白描的手法，雖只寫出孩子的動作，但孩子特有的天真，充分留白的孩子神態，留給讀者廣闊的想象余地，韻味十足。