語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力(網(wǎng)友來(lái)稿)

  向光純

語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維造能力

萬(wàn)州區(qū)雙流小學(xué) 向光純

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”我認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體在支持的環(huán)境下結(jié)合敏銳、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)、精進(jìn)的特性，通過(guò)思維的過(guò)程，對(duì)于事物產(chǎn)生分歧性觀點(diǎn)，賦予事物獨(dú)特新穎的意義，其結(jié)果不但使自己也使別人獲得滿足。支持環(huán)境，是指能接納及容忍不同意見(jiàn)的環(huán)境。

　　目前，語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“以讀為本”但在實(shí)際教學(xué)中一部分教師一味強(qiáng)調(diào)讀，甚至讓一些無(wú)目的的讀占去了大量的時(shí)間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一、 激發(fā)學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以往的教學(xué)一般從學(xué)科知識(shí)開始，認(rèn)為知識(shí)之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過(guò)渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設(shè)計(jì)的教學(xué)開端，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文課以學(xué)生感興趣的語(yǔ)言問(wèn)題入手，通過(guò)一系列活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。值得注意的是，語(yǔ)文課的問(wèn)題與杜威的興趣觀不同，不是以學(xué)生一時(shí)一事的個(gè)人興趣為基礎(chǔ)的，而是以語(yǔ)文知識(shí)中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式"問(wèn)題"作為活動(dòng)的開始，因而不僅學(xué)生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變成為穩(wěn)定的、持久的探索動(dòng)機(jī)。

二、擴(kuò)展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力：

　　思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對(duì)問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學(xué)《鳥的天堂》時(shí)，學(xué)習(xí)了7、8自然段后，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題時(shí)，有同學(xué)問(wèn)“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有　　一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”中的“有一個(gè)新的生命”指的是什么？為什么說(shuō)“在顫動(dòng)”按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹的生命力強(qiáng)”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己生活實(shí)際，平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)你的理解。結(jié)果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說(shuō)是風(fēng)吹、有的說(shuō)是鳥動(dòng)、有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射，有的說(shuō)是樹葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，有的說(shuō)是因?yàn)殚艠溆兄�旺盛的生命力。以上幾點(diǎn)，不難看出學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的流暢力：

　　思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，即是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過(guò)程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓(xùn)練力度。如，在十一冊(cè)的積累運(yùn)用四中，第一題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用一個(gè)成處語(yǔ)，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)成語(yǔ)接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會(huì)說(shuō)出幾個(gè)，結(jié)果，同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè)，可見(jiàn)學(xué)生的思路是多么開闊。長(zhǎng)此培養(yǎng)下去學(xué)生就會(huì)思路通暢，行動(dòng)敏捷。

　 四、選點(diǎn)激辯，培養(yǎng)思維的變通力：

　　思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉(zhuǎn)換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。是指要能適應(yīng)各種狀況，同時(shí)意味著不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的許多問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是有一種答案的。在教學(xué)《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎。”我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有同學(xué)認(rèn)為“地球之外存在生命”，有同學(xué)認(rèn)為“地球之外不存在生命”，就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀點(diǎn)，然后，把同一觀點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點(diǎn)，展開辯論，這樣使學(xué)生，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。又如教學(xué)“精彩極了“和”糟糕透了”時(shí)，我問(wèn)：“父親和母親的不同評(píng)價(jià)到底誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法，最后，同學(xué)們總結(jié)出二者都是必要的，缺一不可，這樣既揭示了主題又培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，舉一反三的能力。

　 五、同中求異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)力：

　　思維的獨(dú)創(chuàng)力，主要指反應(yīng)的獨(dú)特性，即想出別人所想不出來(lái)的觀念。也可以說(shuō)想的問(wèn)題獨(dú)特新穎。《狐假虎威》一課，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢(shì)力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人”的結(jié)論（喻意）也就行了。這個(gè)喻意大家也是認(rèn)同的。而現(xiàn)在新的理論應(yīng)同中求異，激發(fā)同學(xué)談出新的看法。老師說(shuō)：“你們看過(guò)狐貍的卡通片嗎，想想那里對(duì)狐貍怎么看的？”學(xué)生立刻活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)：“那里說(shuō)狐貍很聰明。”“這篇寓宮把狐貍說(shuō)成很狡猾我覺(jué)得不公平，其實(shí)狐貍能在最短的時(shí)間內(nèi)想出這么個(gè)巧妙的辦法，既沒(méi)傷害別人又保護(hù)了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機(jī)靈勁還真值得我們學(xué)習(xí)呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結(jié)論，無(wú)疑培養(yǎng)了思維的獨(dú)創(chuàng)力。

　　六、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進(jìn)力：

　　精進(jìn)力，是一種補(bǔ)充概念，在原來(lái)的構(gòu)想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細(xì)節(jié)和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進(jìn)一步”的能力。為了培養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時(shí)我們除了經(jīng)常訓(xùn)練他們聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容外，還適當(dāng)增加一些串聯(lián)詞語(yǔ)成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習(xí)。比如，“我、天空，飛機(jī)、大海”，這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考把這四個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，使其能夠表達(dá)一個(gè)完整的意思。即，“我看見(jiàn)有一架飛機(jī)在天空中飛行，飛機(jī)下面是碧波蕩漾的大海。”這種串聯(lián)焊接訓(xùn)練看似平常，實(shí)際上對(duì)精養(yǎng)學(xué)生思維的精進(jìn)力是一分有力的。正如學(xué)了《童年的發(fā)現(xiàn)》后，同學(xué)們最后總結(jié)的那樣：我們勤于思考，也許將來(lái)同學(xué)也能成為一個(gè)偉大定律的發(fā)現(xiàn)者。

　　總之，上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力,學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成。