落實四化教學，突破習作瓶頸

        山東省博興縣錦秋街道灣頭中心小學    高山流水

    《語文課程標準》中提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感�！睘樨瀼卣n程標準中習作教學理念，我在作文教學中堅持習作內容應從生活中來，習作過程與學生生活體驗息息相關，習作指導努力做到個性化，習作講評讓學生參與其中，并發揮主體作用。這樣學生才逐步感受到習作有話可說，樂于表達，感受到習作的樂趣，體會到與他人分享自己習作成功也是一種美好的享受。

一、習作內容生活化

   “問渠哪得清如許，為有源頭活水來�！鄙�活是一本無字的書。而善于讀這本書的人，會發現它是如此五彩繽紛、美不勝收。只有關注現實，熱愛生活的人，才會發現生活的真諦。

    在現實生活中到處都是習作的素材。學生初學作文，寫人可以寫和自己朝夕相處的爸爸媽媽；寫事可以寫伙伴之間親身經歷的游戲活動；寫景可以寫校園、家鄉熟悉的景物；寫物可以寫自己種植的花草或喂養的小魚小蝦。因為“生活化”的習作內容，密切聯系學生的生活，使學生有話可寫，降低了習作的難度，樹立了敢寫、會寫的信心。

    我校地處農村，在習作內容上要突出當地特色。如湖區優美的自然景色，古槐的美好傳說，遠近聞名的蒲編工藝品等，對這些事物，學生耳染目睹，寫起來自然得心應手。農村習作教學更應重視傳統風俗習慣的表現。我在習作教學中因地制宜，結合特殊的日子進行以傳統風俗為題材的習作教學。如：我們這里盛行過清明節、端午節、中秋節，我利用這一資源讓學生觀察、體驗、感受，這樣形成了節日性習作系列。

二、習作過程實踐化

    生活是習作的源泉，觀察是習作的基礎。大自然是最廣闊的課堂：春天組織學生觀看校園春景，到湖區踏青；夏天帶領學生們到田間觀察農民在田間勞動場面，觀看麻大湖迷人的景色；秋天到了，我們到田間果園欣賞被金色浸染的大自然，分享豐收的喜悅；冬天我帶領學生們到大自然中欣賞銀裝素裹的雪景，任由他們堆雪人打雪仗。通過長期的積累，學生的腦中裝滿了大自然的美景，經歷了愉快而有意義的事情，積累了豐富的習作素材，從根本上克服了“閉門造車”“無病呻吟”的弊端。

這些活動真正做到了在玩中學，在學中樂。學生習作慢慢的內容充實了，同學們的敘述語言不再枯燥乏味了，字里行間都透露著真實純樸的情感，有的同學寫出了如詩一樣美的景物描寫：

     “春天剛剛抽出嫩芽的柳條，像姑娘的長發，在春風中飄蕩著，展示著自己的活力和秀美”，“像玉盤一樣碧綠的蓮葉上，那珍珠般的露珠在上面輕盈的滾動著，引得臥在上面的青蛙放聲歌唱”“當人們夸獎艷麗的荷花時，她的臉羞紅了，在蓮葉叢中若隱若現”“校園的雞冠花盛開了，像是一團團火把在熊熊燃燒著，映紅了同學們的臉龐，照亮了同學們的心扉”……

此外，組織學生積極參加形式多樣的語文實踐活動，可以培養他們各方面的能力。我們充分利用教材資源，開展了課本劇表演、講成語故事、感恩父母演講比賽等。結合大家關心的事件，策劃了“我為可愛家鄉做貢獻”等活動。結合當地資源，組織學生開展了綜合實踐活動--“走進麻大湖”，調查湖區的動植物、收集關于麻大湖的歷史故事、了解湖區的名吃；“家鄉特產知多少”活動，學生不但知道了暢銷海內外的蒲編工藝品、遠近聞名的金絲鴨蛋、樣式精美的老粗布等，還學習了蒲編工藝品的制作，了解了金絲鴨蛋的腌制過程，老粗布從紡線到制成床單、襯衣的過程……豐富的課外活動是學生個性發展的樂園，在樂園里培養了自主能力、合作能力、想象能力等，為習作積累了第一手鮮活的素材。

三、習作指導全程化

    為防止習作指導淺嘗輒止、流于形式，在實踐中，我嘗試建立了以學生評改為中心環節的習作教學模式，形成了“學生初寫→教師評點習作→學生互評→自改或互改→謄寫→再改……”的習作模式�！昂梦恼率歉某鰜淼摹�，引導學生從不同角度不厭其煩地修改自己的習作，直至自己滿意為止。

把習作前的觀察與構思，初稿與初步的修改完全放給學生，讓學生在課外，置于寬松、自由的環境中完成。讓學生在獨立自主地進行觀察、構思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度發揮了學生的創造性。教師可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，然后有針對性的點評指導，學生自然很容易接受，提高了自改的質量。

    我認為，應重點做好“學生互評互改”環節，這有助于學生的自主鑒賞、修改水平的提高。以學生為主體，在教師指導下讓學生成立修改小組，由習作功底較扎實的學生為小組長，帶領組員面對面互相找習作中的問題，提出修改建議，進行有針對性的修改。因為學生之間有更多的共同經歷，有更多的共同語言，評點起來更容易理解和接受。小組合作評改方式，對習作功底較差的學生幫助尤為顯著。

教師要有針對性地提出修改要求和修改方法，讓學生有據可依，以達到評改有的放矢、取長補短、共同提高的目的。

四、習作講評多元化

    傳統的習作講評，往往由教師唱主角，羅列出該次習作的優缺點，學生沒有主動參與講評的機會，不能留下深刻的印象。學生只關注自己作文的等級評價，仿佛置身講評之外，未必今后能發揚優點，也未必能將不足引以為戒。

習作講評應以學生為主體，讓學生充分參與其中。教師可以組織學生進行集體講評，用大屏幕投影展示要講評的習作，讓他們當“小評論家”，暢言得失。教師以“導演”的身份參與習作講評，在必要的時候進行恰如其分的引導、點拔，引領學生提升習作水平的方向，指導學生掌握必要的寫作方法。教師不要懷疑學生的講評能力，經過不斷訓練學生會用成人未有的獨特視角來剖析習作，提出恰當的評價意見。

    貼近學生實際的習作教學，展現了學生生命的原生態和靈動性，它自始至終都籠罩著濃郁的生活氣息，學生可以輕松自由地觀察思考，“我手寫我心”，抒發了學生的真性情和真體驗，時時處處體驗習作的樂趣。教師也會將習作教學當成一種愉悅的享受，和學生一起經營這個豐富多彩的精神家園。