爬天都峰 教學反思(三年級上冊)

洋縣南街小學  茍振強

   《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過對課文的朗讀體會善于從別人身上相互學習、相互激勵、共同進步解決困難的道理。

    課堂上，我首先對生字和詞語檢查過關，然后就把重點放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話語上面。這里重點說一直對于第二自然段日的教學。在體會天都峰的高和險上，我讓學生多次朗讀第二段，在讀中讓學生抓住重點詞句進行體會。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會天都峰的高；通過“掛”等詞體會天都峰的陡。       但是在找一找這些詞語時，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個詞語，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時間就相對多了些，最后我希望通過知識的遷移來使學生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過這里的“掛”字來使學生理解課文中的“掛”字，由于學生已經學習過了《望廬山瀑布》這首詩，所以這樣一來就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學習對三年級剛升上中段的學生不能太強求了，要通過知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！

我進行了練習朗讀及指導,在指導朗讀的過程中我抓住小女孩和老爺爺的對話和動作,說明他倆在比,這一點學生體會得較好,邊想象了當時的情況邊述說,不少學生都覺得這兩個人很有意思大笑起來.學生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時我讓他們做動作并想象,學生讀得有的都出了汗,接著讓他們對比想象爺爺爬時的樣子.有的學生就開玩笑似的說,爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找幾個說一說,但卻和學生一樣笑得肚子疼,這時候老師不像老師,學生不像學生了,過了一會兒我忍住笑說:"看來同學們都認為老爺爺也很努力,所以他們爬呀爬,終于爬上了山頂."然后進行讀七八九段,學生就學會了對比。

在指導讀六七自然段時,有個學生提出來個問題"為什么要用"爬"字呢 山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎 "當時我就鼓勵說:"她提的問題很有思考價值,她真動腦子!"然后我和學生一起討論了一下,通過看天都峰的高等,學生知道因為山太高太陡,所以直起身子走可能走不動,大都是像猴子一樣爬的,所以用爬山。

通過這一課的教學,我了解到課堂必須有一個主要目標把這個目標記在心里,讓學生每上一節課就有一些收獲。

一、讓學生學會質疑。愛因斯坦說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要�！弊寣W生學會質疑，無疑會對學生的終身發展有著不可估量的作用。作為教師有責任有義務培養學生的提問能力。因此我在教學本課時，讓學生在掃清字詞障礙的基礎上，提出課文中自己認為重要的問題，由師生共同研究解決。從實際情況看，學生所提的問題大多都是文中帶有問號的句子。但我也認真地做了引導回答。從整堂課看，學生所提的問題有價值的問題不多。這些問題也許在成人的眼中都看似無用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價值的“寶貝”。因此，我認為我們不應用成人的眼光來看待這些“小兒科”的問題，如果用兒童的眼光去看，會發現他們所提的問題都是豐富的“金礦”。將來隨著學生能力的提高、知識面的拓展，“金礦”經過細挑煉，會煉出金燦燦的高純度的“金子”。教師要做的是多指導學生如何去發現問題的方法，同時更要保護好學生提問的積極性，而不能因為學生所提問題沒有價值不去做這項工作，是否也存在“因噎廢食”的道理。

    二、學會閱讀和寫作的方法。語文課本中所挑選的課文都文質精美，不僅僅有識字、礪志的功能。我們還要做的是從作者行文的精妙構思中，教給學生閱讀和寫作的方法。

眾所周知，低年級的學生以識字教學為主。對如何自主閱讀文章并從中學習寫作的方法是教的很少的，因此我們必須側重這方面的教學。因為學生對這方面的知識知之甚少，教師該講解的一定要講解，不能一味追求學生“自主探究”的學習，因為他們還沒有這方面的能力，在學生的頭腦中還，沒有這種觀念。我認為有效的講解，能為學生將來的“自主探究”學習，提供有效的保障，使之更加行之有效。