《蜜蜂引路》第二課時(網(wǎng)友來稿) 教案教學設計

  《蜜蜂引路》教學設計

第二課時

設計理念：

注重讀中理解，朗讀感悟，進行探究性學習，對學生進行邏輯思維的訓練，從小培養(yǎng)學生仔細觀察，善于思考的科學探究意識。

設計特色：

重點詞句，主動發(fā)展，積極思考，進行探究性教學。

教學流程：

一、 復習鞏固

1、 指名認讀生字，并重點指導書寫生字“附、派”。

2、 指名朗讀第一自然段，并小結(jié)。

二、 學習課文第二自然：

導：列寧想和養(yǎng)蜂人交談什么事，他為什么這一回要親自去？找到蜂人了嗎？

1、 指名朗讀第二自然，并說明原因，列寧為什么親自去找養(yǎng)蜂人？（兩個原因）

2、 理解“經(jīng)常、常常”

出示句子：兩個帶點詞意思一樣嗎？

A、 列寧常常請養(yǎng)蜂的人來談天。

B、 經(jīng)常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

導：列寧親自去找養(yǎng)蜂人，找到了嗎？是怎樣找到的？

三、 學習課文第三自然：（自讀自悟）

1、 帶著問題，學生輕聲自讀課文第三段，并用劃線畫出有關(guān)詞句。

（一邊走一看，看見：花叢，蜜蜂、園子、小房子）

同桌，小組討論并糾正。

2、 老師巡視，加入討論并糾正。

3、 小組再用你喜歡的方式朗讀第三段并由組員回答：老師板書：花叢，蜜蜂、園子、小房子）

注意發(fā)現(xiàn)：花叢中的蜜蜂

仔細觀察：蜜蜂-園子-小房子

分析思考：蜜蜂-蜂房-養(yǎng)蜂人之間的相互

作出判斷：養(yǎng)蜂人就住在這小房子里。

馬上驗證：果然就是要找的養(yǎng)蜂人。

4、 再由幾名學生朗讀第三自然段，小組讀，齊讀，加深對課文的理解，同時理解：“附近，果然”兩個詞語的意思。

5、 聽伴音朗讀，學生戴頭飾表演（實踐活動）

（明確主次角色：聽--看--畫；老師巡視）

6、學生展示：畫線路圖，并口頭說一說：列寧在蜜蜂這個小向?qū)У摹爸敢�下”找到了養(yǎng)蜂人。

老師板書：畫簡筆圖。

7、 小結(jié)：列寧由于善于觀察，勤于思考，終于在蜜蜂這個小向?qū)У摹爸敢�下”找到了養(yǎng)蜂人。

老師板書；（善于觀察，勤于思考）

導：列寧找到養(yǎng)蜂人，他們見面后是怎么樣的？

四、 學習課文第四自然段：

1、 出示掛圖：看--想。圖上畫著誰？他們的表情怎樣？會說些什么話？

生回答：

2、 課文是怎樣寫的，我們齊讀、、、、、、

生讀；養(yǎng)蜂人的話。

導：列寧是怎樣回答的？

生接著讀列寧說的話。重讀“向?qū)А薄邦I(lǐng)”并理解

3、 同桌對讀，分角色讀，并口頭交際。（續(xù)編故事）

五、 歸納拓展：