淺談語文教材中兒歌的韻節趣──兼談人教版課標教材一年級上冊中兒歌的教學處理問題

  

──兼談人教版課標教材一年級上冊中兒歌的教學處理問題

　　小學第一學期的語文教材，兒歌的比例很大。以人教版課標實驗教科書一年級上冊為例，教材中編排了大量的兒歌和押韻的淺顯古詩，其中進入課文中的有11首，識字課中有4首，拼音部分有11首，“語文園地”（含拼音復習）中有9首，合計35首，占全冊語言材料的68%[全冊共編排各類文51篇（段、首）]。因此，如何正確把握兒歌的特點，如何恰當的處理兒歌的教學，成了一年級上冊教學中不容回避的問題。

　　一、兒歌的特點

　　兒歌是以低幼兒童為主要接受對象的具有民歌風味的簡短詩歌。兒歌既有民間流傳的，也有作家詩人創作的。

　　兒歌一般具有下列主要特點：

　　1.韻。

　　“韻”指押韻。兒歌幾乎都押韻，無韻不兒歌。

　　我們成人都有這樣的經驗，有韻的語言材料，往往聽后一遍便記住了，甚至終身不忘。比如在上世紀九十年代，某地農村的一條標語“要致富，少生孩子多種樹”能迅速風靡全國，除了短小經典，10個字能概括千言萬語的原因外，很重要的原因還在于押韻。標語第一個短語的末字“富”和第二個短語的末字“樹”押相同的“u”韻，因此人們一聽便牢記不忘，于是逐漸流傳開去。看來，有韻的語言材料更便于記憶，這幾乎成了無須證明的公理。歷史朝代復雜難記，編個《朝代歌》便好記了，化學元素周期表難背，編個押韻的《元素周期順口溜》便化難為易了。大凡順口溜、“╳╳訣”“╳╳歌”便于識記，其原因就在于“押韻”。

　　兒歌也如此，它的顯著特點便是“押韻”，如拼音部分的9課《小白兔》：

　　小白兔，穿棉襖，

　　耳朵長，尾巴小，

　　三瓣嘴，胡子翹，

　　一動一動總在笑。

　　每句的末字“襖、小、翹、笑”就是押的“iao”的韻。兒歌有韻，讀來容易上口，既好聽，又好記，所以才受到兒童的喜愛。

　　2.節。

　　“節”指兒歌有節奏。一般來說，兒歌除了押韻外，還有一定的節奏。

　　節奏本是音樂方面的概念，它是音樂固定的強弱音循環重復的序列，是規律性的強弱交替的運動。我們去讀兒歌，就會發現，許多兒歌都有這樣的“規律性的”“循環重復”，使兒歌呈現出律動的節奏美感。如，10課《比尾巴》：

　　第一小節：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？

　　第三小節：誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？

　　第二小節：猴子的尾巴長。兔子的尾巴短。松鼠的尾巴好像一把傘。

　　第四小節：公雞的尾巴彎。鴨子的尾巴扁。孔雀的尾巴最好看。

　　在上面兒歌中，“誰的尾巴”“尾巴”作為重復的部分不斷循環出現，構成了規律性的節拍，讀起來像在唱歌一般，故有明快的節奏感。

　　音樂常識告訴我們，唱歌有節奏能產生音樂美感。同樣的道理，兒歌出現有規律的某些“節拍”，也會產生悅耳動聽的節奏美感。如9課：“影子在前”“影子在后”“影子在左”“影子在右”中不斷重復出現“影子在”這個部分，每個句子字數又相同，所以讀起來很有節奏感。其實，這種有規律的回環呈現，不僅產生節奏美感，還對兒童識字大有好處。它不斷地重復出現某些字詞，便于兒童在同一首兒歌里與那些字詞多次見面，所以能為兒童提供了更多的識字機會，有利于他們識字和鞏固。比如，上面《影子》的四個短語共16個字，但是“影子在”這三個字就重復呈現過四次，學生就與這三個字認讀過四次；剩余的字依次變換為“前、后、左、右”四字，也有順序有規律，因而識字變得更輕松。

　　3.趣。

　　“趣”指童趣。

　　本來，兒歌有“韻”既包括“押韻”，也包括“情韻”。這個“情韻”主要指兒歌在淺顯文字中透露出的童真童趣。如17課《雪地里的小畫家》，動物的腳印就能踩出畫，這對于孩子來說會是多么有趣呀；拼音部分的“復習三”中的《拼一拼》“三個圈圈，三條直線”，就能“拼出小鴨，嘴巴扁扁。拼出小兔，尾巴短短”，對兒童也是蠻有情趣的事。

　　二、兒歌的教學處理

　　一年級上冊安排這么多的兒歌，我們應該領會編者的意圖，利用兒歌的特點，發揮兒歌的功能，為識字和閱讀服務。

　1．利用兒歌有韻有節的特點，捕捉住兒歌的節點和韻腳，或讀或唱，讓兒童初步感受閱讀的樂趣。例如，《影子》

　　影子在前，影子在左，

　　影子在后，影子在右，

　　影子常常跟著我，影子常常陪著我，

　　就像一條小黑狗。它是我的小朋友。

　　這首兒歌的韻腳落在二、四句末的“后、狗、右、友”上，押的“ou”韻。我們教學時，可以通過示范，將這個音讀得稍重，重音落在“ou”韻上，形成有規律呈現的重音，從而產生韻律感。同時，我們還可以看到，由于每個短語的前后兩句字數相等，“影子在╳”“影子常常╳╳”的循環呈現，進一步強化了兒歌的節奏感，我們甚至可以依其構成劃分出“節拍”來擊掌吟唱，如《影子》可以劃出下列“節拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//╳╳╳╳╳╳╳//

　　一小節：影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

　　二小節：影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的小朋友。

　　再如《四季》，也可以有“節拍”：

　　╳╳╳╳//╳╳╳╳╳//╳╳╳╳//

　　一小節：草芽尖尖，他對小鳥說：“我是春天。”

　　二小節：荷葉圓圓，他對青蛙說：“我是夏天。”

　　通過這種和著韻腳，和著“節拍”的朗讀，學生會對讀唱兒歌很感興趣，因此能讓兒童初步享受到閱讀的樂趣。

　　2.利用整體識記的優勢，幫助兒童識字和鞏固。

　　由于兒歌有韻有節，學生讀來朗朗上口，學生很容易整體記憶這些短小淺顯的兒歌。

　　我們關注兒歌的實際識讀情況也常常可以發現，兒童能背整首兒歌卻不一定能全部認識兒歌中的漢字。這是因為兒歌有韻有節，這種押韻的有節奏的聲音信息先行進入兒童的記憶庫，兒童一聽即背，或一讀即背，故出現能背全部兒歌卻不能認全部漢字的情況。

　　根據兒童對兒歌整體識記兒歌的優勢，我們可以讓學生在整體背誦兒歌的基礎上，再落實細化到個別字的識記中。比如，4課《哪座房子最漂亮》的前幾句是：

　　一座房，兩座房，

　　青青的瓦，白白的墻，

　　寬寬的門，大大的窗。

　　我們可讓兒童先聽先讀兒歌，讓富有音樂美感的聲音信息先行進入兒童大腦記憶庫，待學生整體能背這些句子后再呈現要求會認的生字。假如學生在識字過程中不會認“窗”，他們可以通過讀、背這幾句兒歌，依據位置推測出第三句的末字“窗”應讀“chuāng”來。同樣的道理，如果學生學了兒歌，過了一段時間遺忘了其中某個生字，他同樣可以采取讀背這幾句兒歌來回憶“回生”生字的位置，從而回憶起讀音來。比如，如果學生遺忘了“座”字，他便可以讀背兒歌，依據讀音順序回憶這個字在兒歌中讀音。可見，通過整體識記兒歌，能幫助學生識字和鞏固。

　　3.充分發揮兒歌富有童趣的特點，讓學生在朗朗上口的吟唱中，去想像、猜測、操作，從而感受到兒歌的童真童趣，感受到語文學習的快樂。

　　例如，通過朗讀中轉換角色想像7課《小小的船》里的“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天”的情境美；通過朗讀中推測，去猜拼音部分的5課《猜一猜》的“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花。能寫會算還會畫，天天干活不說話”說的是“手”；通過邊讀邊動手，感受到拼音部分《復習三》“拼一拼”的樂趣……

　　總之，我們進行兒歌教學，不要盲目講解，不要進行兒歌分析，不要把兒歌教學復雜化。所有的兒歌教學，最重要的工作是：要根據兒歌特點，引導兒童多讀，從中享受朗讀的樂趣，要讀得有韻有節，讀得有滋有味。

　　需要說明的是，對于不同地方出現的兒歌，教學時應該有所區別。“語文園地”和拼音復習部分的兒歌，主要是朗讀或背誦；拼音中出現的兒歌除了朗讀，要注意運用兒歌來練習拼音，認識漢字；在課文中出現的兒歌，除了充分朗讀外，還要適當引導學生識字寫字，并在讀中去想像，去猜測，去動手操作，從中感受兒童生活的趣味，享受讀書的快樂。