別讓＂鮮花＂凋零--談學生耐挫教育的培養(網友來稿)

  南京市江寧區周崗中心小學 潘勇

那是2004年的秋季，新的一個學期又將開始，作為班主任照例事前按學校提供的本班學生花名冊寫起了學生作業本的名字，真得沒想到其中一本竟成了永遠發不出去的作業。作業本的主人吳芬───一個14歲的小女孩竟過早的離別了人世。從報名的學生口中得知：她是一名成績優秀的學生，只因到鎮上上學（學校布局調整，該生原來學校撤并到鎮上小學）想買一輛自行車，她的母親沒有同意。但是誰也沒有想到，她竟喝了農藥……

聽完學生的述說，內心久久不能平靜。為這樣一個花季女孩生命的早逝，我深深感到作為教育者，我們在忙于提高學生學習成績的教育教學時，似乎忽略了對學生應有的關注--耐挫教育。

常聽到課堂上教師對學生熱情洋溢的鼓勵，學生一個個因表揚而泛起紅暈的臉蛋。是的，面對孩子我們必須正視教育法規嚴禁體罰、變相體罰的條例，但是人生的許多事例告訴我們：每個人的人生之路不可能永遠是鮮花，只有鮮花與荊棘相伴的人生才是真實的。然而當學生面臨“荊棘”之時，如何予以引導，我想作為一名教育工作者在忙于教書的同時萬不可忽視了教會學生堅強地面對挫折。學會生存是人發展的根本，培養學生的耐挫教育，正視生命的價值，無疑是育人的一個方面。

一：充分發揮教材的育人功能，培養學生的耐挫能力

蘇教版小語11冊《司馬遷發憤寫史記》中司馬遷在受酷刑入獄之后沒有放棄寫書的念頭，用了13年時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著――《史記》。這需要何等的毅力，他的成功證明了他生命的價值。教師應積極引導學生探究司馬遷成功的原因，并及時滲入“一個人在面臨挫折的時候更需要頑強的毅力做支撐，相信柳暗花明必將迎來又一個生機盎然的春天。”小語課本中諸如此類的文章很多，例《爺爺的蘆笛》中強強在海邊因大海潮汛來臨時海水的狂怒和海風的狂吼，導致心情的焦急、緊張、害怕到變得堅強起來，無疑告訴我們不經歷風雨，怎能見彩虹的道理。是呀！沒有人能隨隨便便成功。當我們在學習和生活中遭遇困境、挫折時，我們是不是引導他們也學學司馬遷、學學強強、學學《臥薪嘗膽》中的越王勾踐呢？

二：科學引導，讓學生自我經歷“挫折”過程

教學中，我們給予學生表揚是無可厚非的，但表揚也應適時、適度更要注意因人而“揚”。千萬別讓學生感到得到老師的表揚竟是如此簡單！試想經常在贊美聲長大的孩子能否禁得住當今社會的磨煉。審視我們身邊那些天之驕子，走向社會后，在遇到遭遇、挫折時做出傻事乃至于輕生的少了嗎？這樣的學生在學校里往往是我們教師表揚的專業戶啊！難道在他們的學習生活中就從未有過挫折嗎？顯然答案是否定的。不過當他們遇到挫折時，會有許多熱心的老師、家長幫他們渡過了難關。能不能在我們關注的眼神中讓他們自己去面對并處理好挫折呢？新的課程標準強調教師是學生平等中的首席，是學生人生道路的導師。我們應該積極引導學生經歷挫折時，用冷靜的反思，頑強的毅力，理想的信念去親歷遭遇挫折，克服挫折的過程。這樣的學生必將堅強勇敢地面對以后的人生。

三：讓學生學會自我表揚與自我否定

現代課程理論強調，教學是多項互動的過程。課堂教學評價不僅僅是教師對學生的單項評價，也應是學生之間相互評價的過程。我認為培養學生學會進行正確的自我評價在當今顯得尤為重要。如果說我們從事的教學是引導學生從學會到會學的話，那么無疑評價也應是積極引導學生學會從接受別人的評價到學會正確的進行自我評價。社會生活中這才是真實的。人走向社會后更多的是自我反思。孔子曰：吾日三省吾身。我們在教學中滲透學生的自我評價觀念正是適應了了現實生活的需要。培養學生學會自我表揚，讓他們在遇到挫折或失敗時看到自身的優點、長處，重新鼓起學習生活之帆；培養學生學會自我否定，讓他們在取得成績時看到自身的不足，以便錦上添花。這概許就是老子所說的“ 禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏”吧。

四：給孩子一個真正屬于自己的空間

現代孩子生活的家庭已經給予了他們太多的關愛，但有也太多的壓力。他們似乎成了父母、親人的替代品。長輩們沒有實現的報復總深情地寄托在孩子身上。每個家長都希望自己的孩子是最棒的。于是乎，家長給孩子劃定了活動的空間；學校給學生制訂了緊箍咒。孩子的一切都在我們事先安排之中。我們常常美美的回憶我們的童年，冷靜思考，我們是不是太自私了。給孩子一方真正屬于自己的天空。那兒有歡聲笑語，那兒也有痛哭流涕。這才是他們自己的天地，自己的生活。我們給予的似乎是純凈水般的池塘，可是魚兒并不領情……“別讓自己躲在盒子里，還有太多未來要尋覓。找個屬于自己的地方，做一個斷線的風箏，飛翔在高高的藍天……”我忽地想起了一首歌中的歌詞。孩子要高飛，我們怎么忍心牽著那根線呢？

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