語文教學滲透思想教育三步法

       內容提要：

    “課前挖掘教材思想性，課中感染默化學生，課后活動升華感情，”是語文教學中對學生進行思想教育的最有效的方法。

    關鍵詞：課前挖掘、課中感染、課后升華。

    把思想教育寓于教學之中，自古至今都有精辟的論斷。古代教育家韓愈道：“師者，傳道、授業、解惑也�！苯�代的語文教學原則曰：“文道統一�！爆F行小學語文新課標總目標要求：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情。”新課標在教學建議中強調：“重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”可見語文教學非滲透思想教育不可。

    長期的小學語文教學實踐使我深深地體會到：“課前挖掘教材思想性，課中感染默化學生，課后活動升華感情，”是語文教學中對學生進行思想教育的最有效的方法。

    一、課前挖掘教材思想性。是利用語文教學對學生進行教育的第一步。大家知道：按照教學原則，教師在備每一課之前，應有明確的指導思想，要考慮如何把知識和思想教育有機地聯系起來，并落實在教學的全過程中。教材的本身就含有作者的寫作目的，它的安排是有一定的教育意義的。而我們所教的學生與教材內容所處的環境不同，就更要挖掘課文的思想性。像《賣火柴的小女孩》(六年制語文第十二冊)一文，作者安徒生寫此文在于揭露資本上義社會的罪惡，寄予對受苦受難勞動人民的同情．對于這些，我們的教師是把握得住的．而再細心琢磨，此文不但要讓學生與作者的感情發生共鳴，而且還有讓學生樹立熱愛社會主義制度的意圖．忽視了這-點兒，就不可能全部把握住課文的思想性。

   二、課中感染默化學生。在挖掘了教材的思想性后，教育規律告訴我們，語文課堂教學的教育性，首先體現在通過課文教學，讓學生理解課文的思想內容，受到故事和人物的形象感染，從而使思想感情發生潛移默化地轉變。還拿《賣火柴的小女孩》來說吧，為默化學生對資本主義的痛恨和對小女孩的同情，我注重了讓學生在體驗情感上朗讀與巧設提問的方法使學生與課中人物發生共鳴，像小女孩由于現實生活中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨而幻想得到溫暖、食物、歡樂、幸福的句子，我都讓學生體會小女孩當時的處境后再朗讀，尤其是小女第四次擦火柴幻想出奶奶的句子，在讀之前，為了渲染氣氛，我先讓學生復述前三次擦火柴幻想的情景后，又巧妙提問：“小女孩前三次的幻想都破滅了．她會有什么心理呢。”學生問答：“有怕幻想再破滅的心理�！蔽矣謫枺骸拔ㄒ惶蹛鬯�的奶奶出現在她跟前時，她又會怎樣想呢？”學生有回答想留住奶奶，也有說是絕望的心情。我就啟發：“怕的心理、絕望的心情應該怎樣讀呢?”學生在討論中先體驗了小女孩的處境，又體驗到小女孩絕望的心理，后來說要用先驚喜后絕望的情感去讀。應該讀成這樣：  “奶奶！啊，請把我帶走吧，我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐．噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的!”當我試讀了之后，學生被我的讀聲所感染，對小女孩的同情心油然而生。有的同學竟掉下了淚．學生們再讀這幾句時就很容易帶出同情的感情。為了增強學生對資本主義制度痛恨的意識，在講到小女孩悲慘地凍死在舊年的大年夜里時，我設疑道：“可憐的小女孩該不該死去?”學生說當然不會�！暗�她為什么竟死在大年夜呢?”學生經過討論，認識到是不合理的資本主義制度造成的。我又問：“大家這時有什么體會呢?”學生討論可熱烈了，有的神情發怒地說不砸碎資本主義社會制度，世界上受苦的兒童就過不上幸福的生活，也有同學說要是小女孩生活在我們國家里就好了。聽了這話后我就點撥道：“大家與小女孩是同齡人，你們又生活得怎樣呢？這又是為什么呢？”學生議論后認識到自己的生活是幸福的．而美滿的生活又來自我們的社會主義制度，這時我就趁熱打鐵：“那么我們學了這篇課文后應該愛什么、恨什么呢？”此時的學生己被課文的故事所感染，大都均能脫口而出的說：“恨資本主義社會，愛自己的祖國和社會主義制度�！�

    三、課后活動升華感情。為了進一步加強思想教育，就教育方法而論，結合課文內容組織有針對性的有益活動也是對學生進行思想再教育的主要途徑。

    《賣火柴的小女孩》一文講后．我并沒有認為就此了之．我想學生愛與恨的思想在課上是潛移默化了，但是我們社會主義制度的優越性在哪里，有些學生雖生活在其間而不能真正體會，因此，我就有目的地組織了參觀訪問本地敬老院的活動。活動前，我事先與院領導聯系，讓其講一下黨和政府對老人的關懷，又和老人談妥讓他們講講解放前后的苦與樂，再安排好學生的采訪項目。學生在活動中，通過聽院領導的講話，訪老人們的生活，看院里的陳設，耳聞目睹了社會觀實．升華了學生熱愛祖國，熱愛社會主義制度的感情。

    語文教學課前、課中、課后思想教育的方法，在大多數語文課中都能得到應用。

    如講小學語文五年級上冊《地震中的父與子》一文，我在課前除把握住培養學生頌揚父愛的思想外，又挖掘出地震時“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，房頂塌下來架成個大三角形，我們沒被砸著�！边@里滲透著講究科學的思想，所以，還要培養學生愛科學的思想。課后為了增強學生愛科學的意識，組織學生到當地苗圃參觀，并請苗圃的指導員講科學技術在實際中的應用．當指導員講了一位果園的工作人員為防止果樹病蟲害，給百畝果樹配制一定濃度的藥劑時，因看錯一位小數點，噴藥三天后，樹上的花蕾全部枯萎脫落．直接造成經濟損失達十幾萬元，而后被判刑坐牢的事例后同學們甚為震驚，認識到科學技術來不得半兒馬虎，活動升華了學生愛科學的意識。    

     事實足以證明，在語文教學中所運用的課前挖掘教材思想性，課中感染默化學生，課后活動升華感情的三步有機結合方法，是對學生進行思想教育的有效途徑。